徐竹鳴

摘 ?要：思想政治課堂教學始于問題、基于問題、源于問題，教學過程主要是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題，因此問題是思想政治課教學的心臟。

關鍵詞：新課程;思想政治課堂;教師提問;有效性

高中新課程改革實施以來，在新課改理念的指引下，思想政治課堂教學發(fā)生了巨大變化，很多政治教師通過課堂提問來增加師生互動，激發(fā)學生積極思考，調動學生學習的積極性和主動性，學生的主體性得到充分凸顯，傳統(tǒng)的課堂教學模式逐步得到改觀。但是有些政治教師對提問的類型、方法和技巧等方面缺乏良好的設計，在課堂中提出的問題有效性不高，甚至有部分課堂提問是無效的，這直接影響了課堂教學效果和教學質量?，F(xiàn)結合自己多年的高中政治教學實踐和課堂跟蹤調查研究，對提高思想政治課教師提問有效性做出探究。

一、教師提問有效性的內涵

教師提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃、針對性地和創(chuàng)造性地引導、啟發(fā)和激發(fā)學生主動參與探究，積極思考，產(chǎn)生共鳴，不斷提出問題、準確理解問題、高效解決問題的課堂教學提問方式。

課堂教學教師是主導，學生是主體。教師提問有效性的實質就是要“以學生為本”，充分體現(xiàn)學生的主體地位，符合學生的認知水平，遵循創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，把學習的整個過程設計到有意義的問題情境中，讓學生通過探究、討論和合作來解決課堂問題，形成解決問題的能力，開啟智慧的大門，產(chǎn)生水到渠成的效果，從而提高教育教學質量和水平。

二、思想政治課教師提問存在的突出問題

經(jīng)過多年的課堂跟蹤調查研究，發(fā)現(xiàn)思想政治課教師提問有效性不高主要體現(xiàn)在：缺乏精心設計，隨意性大，政治專業(yè)術語意識弱;提問數(shù)量過多或偏少;提問的難度把握不準;提問后沒給足學生思考的時間，學生回答后沒有及時適當評價;抽問的學生缺乏指向性和針對性;重知識和能力目標輕情感價值觀目標……這些問題的存在體現(xiàn)不出新課程理念，極大地挫傷了學生學習的積極性，不利于鍛煉學生的思維，大大降低了問題的有效性，嚴重影響了課堂教學的質量和效率。

三、提高思想政治課教師提問有效性的策略

1.精心設計，預設好問題，使用規(guī)范的專業(yè)術語。什么時候需要設置問題？設置問題的目的是什么？設置什么樣的問題？政治教師對此要認真把握。同時問題的表達必須使用規(guī)范的政治專業(yè)術語，意思表述清楚，明確無誤，這樣可以讓學生馬上明白需要探究的任務，并迅速進入思考狀態(tài)。

2.課堂提問數(shù)量要適度。學生回答問題的愿望和質量往往同教師提問的頻率成反相關，過多過頻的提問、不間斷的問題解釋都會導致學生思維的中斷甚至引起學生的反感。課堂提問并不在多，而在精，在于周密計劃，要能提出好的、有價值的問題。所謂有價值的問題就是有思考的價值，能激起學生從不同角度，對所學內容有更深入的思考和認識，同時還必須讓學生愿意積極主動地思考和探究。但問題太少致使學生在沉悶中被動接受知識，也不利于培養(yǎng)學生能力。高中政治課的內容豐富，難度較大，因此問題數(shù)量要適度，一節(jié)課控制在5—8個問題就基本能夠把一節(jié)課的內容貫通。

3.從學生實際出發(fā)，難易適中。不同學生的基礎和認知能力都是不盡相同的，問題的設置應體現(xiàn)差異性、層次和梯度。在高一階段，問題的設置應指向明確，突出趣味性和基礎性;高二階段，問題的設置應具有一定的廣度，能激發(fā)學生發(fā)散性思維;高三階段，為適應學生認知能力的提高和高考的要求，問題的設置應更具有靈活性和綜合性，能引導學生從不同的角度認識理解同一知識或事物。

教師在突破重難問題時的提問要由易到難、由簡到繁、由小到大，由表及里，層層推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘。設置的問題過于簡單，不能激起學生思考探究的愿望，甚至帶來紀律問題等;相反，問題設置過難，超出了學生已有的能力和水平，則會挫傷學生的積極性。因此要從學生的學法、認知能力、基礎等實際出發(fā)，讓學生“跳一跳才能夠著”。

4.課堂提問后給定時間等待，學生回答后及時評價。信息傳遞需要時間，學生思考亦是如此。高中政治課堂的問題大多都需要學生調動、分析、歸納和運用等思維過程，因此需要充足的時間。因此課堂上教師提問后都要留足學生思考的時間，讓學生的思維進入真正的思考狀態(tài)，為學生創(chuàng)造更為寬松的課堂氛圍，緩解學生當眾回答問題的焦慮情緒，經(jīng)過適當耐心的等待，然后再抽問。

每提問一個學生，教師要給予及時評價，通過評價使其有所收獲。評價絕不是簡單地說“很好”或“錯了”等，而是針對學生的回答給予有價值的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的成敗與得失，引發(fā)學生進一步思考，知道自己的回答好在什么地方，不足在什么地方。

教學有法，教無定法，課堂提問既是一種教學手段又是一門教學藝術。讓我們努力提高提問的有效性，讓提問變成調節(jié)課堂氛圍的一種調味劑，讓提問成為促進學生積極主動思考、激發(fā)學生求知欲望的催化劑，讓提問真正成為教師與學生心與心交流的潤滑劑，使我們的思想政治課更加精彩！

參考文獻：

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[5]殷海華，楊麗華.新課程下中小學教師課堂提問技能指導[M].世界圖書出版公司，2008（7）.

（作者單位：四川省大竹中學）endprint