張捷

加強(qiáng)“學(xué)困生”各方面管理打造優(yōu)秀班級(jí)

張捷

班主任在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)“學(xué)困生”各個(gè)方面的管理，讓“學(xué)困生”積極的融入到班集體的活動(dòng)中，提升自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而為班集體的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量。因此班主任應(yīng)當(dāng)有因材施教，注重和“學(xué)困生”的情感交流，采用鼓勵(lì)的教學(xué)方式，提高“學(xué)困生”對(duì)班集體活動(dòng)的參與度。本文分析了“學(xué)困生”的特點(diǎn)和成因，同時(shí)提出了幾點(diǎn)“學(xué)困生”的管理因素，最后提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的管理對(duì)策。

“學(xué)困生”；管理工作；管理因素

“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因較為復(fù)雜，但是“學(xué)困生”作為學(xué)生的一部分，應(yīng)當(dāng)享受相同的受教育的權(quán)利。班主任負(fù)責(zé)整個(gè)班集體學(xué)生的管理工作，其工作不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)全面的關(guān)注班級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)于“學(xué)困生”的管理工作，提升其自身素質(zhì)。

一、“學(xué)困生”的特點(diǎn)和成因

1.“學(xué)困生”的特點(diǎn)

只有準(zhǔn)確的把握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)、生活、情感特點(diǎn)，才能提高管理工作的有效性，通常而言，“學(xué)困生”的比例較低，但是其往往會(huì)對(duì)班級(jí)對(duì)管理工作帶來(lái)影響，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生的正常學(xué)習(xí)。“學(xué)困生”的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥作用，是人們心目中的“差生”，同時(shí)其思想道德水平較差，心理承受能力較差，容易和同學(xué)引起沖突，但是“學(xué)困生”會(huì)對(duì)某一興趣愛(ài)好產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡激勵(lì)性的教育方式。

2.“學(xué)困生”的成因

導(dǎo)致“學(xué)困生”的原因較多，班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解不同學(xué)生的實(shí)際狀況，才能因材施教，提高管理工作針對(duì)性，通?！皩W(xué)困生”成因有以下方面：①學(xué)生自身的原因，不同學(xué)生之間有智商和身體的差異性，“學(xué)困生”由于自身原因?qū)е虏荒芨S教師的教學(xué)進(jìn)度，或者是學(xué)習(xí)方式不正確，從而導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，隨著一級(jí)級(jí)的升學(xué)，“學(xué)困生”最終完全放棄了學(xué)習(xí)；②家庭原因，“學(xué)困生”的家庭環(huán)境較為特殊，有些“學(xué)困生”是單親家庭，從而造成其性格的孤僻和特立獨(dú)行，容易和同學(xué)引發(fā)沖突矛盾，也有“學(xué)困生”的家庭條件優(yōu)越，在家里享受著豐厚的物質(zhì)生活，從而造成其性格霸道，而有些學(xué)生的家庭成員中就有道德品質(zhì)低下的人，在潛移默化中造就了性格特點(diǎn)；③教師的原因，有些教師的教學(xué)方式是精英式教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了班級(jí)中的拔尖學(xué)生上，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有教學(xué)的熱情，這就傷害了“學(xué)困生”的自尊心，從而影響了未來(lái)的人生發(fā)展。④社會(huì)原因，有些學(xué)生受到了不良社會(huì)思想的影響，或者是交友不慎，造成了自我價(jià)值觀和人生觀的畸形。

二、“學(xué)困生”管理的因素分析

“學(xué)困生”表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣差異性很大，但是“學(xué)困生”也表現(xiàn)出了相似的行為特點(diǎn)，班主任的管理工作要把握住以下的幾點(diǎn)要素：①“學(xué)困生”的日常行為習(xí)慣，“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)除了排斥情緒，因此其經(jīng)常光顧與網(wǎng)吧，班主任通過(guò)細(xì)心觀察可以確定學(xué)生的思想偏向，從而設(shè)定針對(duì)性的教育工作。②學(xué)生的品格和性格特點(diǎn)，“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了抵觸，但是其本質(zhì)不壞，只是把精力用在了其他方面，但是部分“學(xué)困生”會(huì)在單獨(dú)的一科學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出興趣，班主任可以根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)循序誘導(dǎo)，培養(yǎng)“學(xué)困生”正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而找到適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。③“學(xué)困生”的家庭表現(xiàn)，“學(xué)困生”往往偏愛(ài)于一門(mén)愛(ài)好，并且喜歡沉迷在自我的世界中，例如有的“學(xué)困生”喜歡言情小說(shuō)、有的喜歡追星，但是大部分“學(xué)困生”都有其精神的依賴(lài)，班主任可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并配合學(xué)生的家庭表現(xiàn)來(lái)提高管理工作的有效性。

三、加強(qiáng)“學(xué)困生”管理，打造優(yōu)秀班級(jí)的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師和“學(xué)困生”的情感交流

雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)和性格方面有差異性，但是“學(xué)困生”和其他學(xué)生一樣，希望得到同學(xué)和老師的鼓勵(lì)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳會(huì)成為其精神負(fù)擔(dān)，從而造成其信心的喪失，因此班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和“學(xué)困生”的情感交流，了解學(xué)生的精神需求，并通過(guò)溝通來(lái)端正“學(xué)困生”的價(jià)值觀和人生觀，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解其厭學(xué)情緒，是“學(xué)困生”保持良好的情緒，有助于其找到在班集體的定位。

2.改變教學(xué)策略，因材施教

班主任要注重因材施教，針對(duì)不同的“學(xué)困生”制定不同的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，把其精力拉回到課堂學(xué)習(xí)中，逐步的提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)思想抵觸較強(qiáng)的學(xué)生，要加強(qiáng)其思想教育，改變其不良的心態(tài)，提高其抵制外界誘惑的能力，最重要的是引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和辨別是非的能力，同時(shí)鼓勵(lì)其參與到班集體活動(dòng)中，例如可以鼓勵(lì)其參與班級(jí)籃球賽、足球賽等，提高其班集體的榮譽(yù)感，也有助于改善和同學(xué)的關(guān)系。

3.鼓勵(lì)性教學(xué)的應(yīng)用

班主任不能拋棄任何一個(gè)學(xué)生，因此班主任可以開(kāi)展鼓勵(lì)性教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，由于學(xué)生都會(huì)出青少年時(shí)期，其心理變化較為敏感，一個(gè)小小的鼓勵(lì)和認(rèn)可，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，并迸發(fā)無(wú)窮的上進(jìn)心，從而有意識(shí)的改變自我的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。

4.學(xué)校和家庭的聯(lián)合教育

學(xué)校和家庭在“學(xué)困生”的教育中承擔(dān)著重要作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視“學(xué)困生”的教育問(wèn)題，為“學(xué)困生”的改造和管理工作提供良好的外部環(huán)境，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革，重視“學(xué)困生”受教育的權(quán)利。同時(shí)家庭應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校和教師的管理工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，在家庭中多給學(xué)生言語(yǔ)和行為的鼓勵(lì)，提高“學(xué)困生”自我進(jìn)步意識(shí)。

四、總結(jié)

總之，“學(xué)困生”的管理工作是班主任工作的一部分，班主任有責(zé)任去關(guān)心班級(jí)里的每一名學(xué)生，通過(guò)采用不同的管理策略讓“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，并改變自身的行為習(xí)慣，積極參與班集體活動(dòng)。

［1］韋會(huì)敏.高中班主任如何做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作［J］.教育教學(xué)論壇，2014（19）.

［2］賈飛躍.淺談班主任工作中的“學(xué)困生”管理［J］.新西部，2014（08）.

［3］孔祥棟.淺談高中班主任對(duì)“學(xué)困生”的管理策略［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（28）.

［4］任慧娟.淺談如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”［J］.教學(xué)研究，2011，32（03）.

（作者單位：上海師范大學(xué)）

張捷（1987-），男，漢族，上海人，在讀研究生，上海師范大學(xué)，研究方向：中小學(xué)教育管理。