【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越熱鬧，越來越異彩紛呈，但似乎走又入了另外一個誤區(qū)：過分的追求情境創(chuàng)設(shè)，過于追求多樣化的知識呈現(xiàn)方式，而忽視了我們學(xué)生的真正需求。如何去偽存真、擯棄形式化的課堂模式，回歸學(xué)生需求的主體？筆者結(jié)合日常教學(xué)實際進行了思考與探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；需求；自然；數(shù)學(xué)課堂

新課程改革以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了一片生機勃勃的景象：情境式的課堂導(dǎo)入、實踐探索式的學(xué)習(xí)方式、自主的合作交流學(xué)習(xí)，熱鬧非凡。新課程改革徹底改變了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式和教師的教學(xué)理念，但是，我們必須從這種“熱鬧”中冷靜下來，在追求形式的同時更要把握課堂教學(xué)的實質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸到“以學(xué)生的需要為主體、以知識的構(gòu)建為目標(biāo)”上來，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是練習(xí)的安排都要因需而設(shè)，不無病呻吟、不喧賓奪主，讓數(shù)學(xué)知識傳授的課堂呈現(xiàn)更樸實、更自然。

一、根據(jù)知識的需要創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境

2014年3月，在廈門舉辦的第十一屆全國“相約名師聚集課堂”的活動現(xiàn)場上，徐斌老師提到：“不要過分的追求情境的吸引力，而不考慮知識需求”。對此筆者深有感觸，2011學(xué)年第一學(xué)期，在準(zhǔn)備上小學(xué)三年級的關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的《捐贈》（北師大版）時，恰篷云南旱災(zāi)，為了迎合課題，筆者就挑選了幾張旱災(zāi)的圖片做為情境導(dǎo)入。課前，播放旱情圖片再配上傷感的音樂，很吸引學(xué)生眼球。播完之后，筆者如是導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們看了這些圖片你有什么感想？

生1：云南的干旱的災(zāi)情非常嚴重。

生1：我們應(yīng)該為云南的小朋友做些什么。

師：是的，我們中華民族歷來都有一方有難、八方支援的美德，我們能為災(zāi)區(qū)的小朋友做點什么呢？

生3：我們可以為他們捐款捐物。

我連忙抓住這個同學(xué)的回答導(dǎo)出課題：對，今天這節(jié)課我們就來《捐贈》！并板書課題。

在評課時，聽課的老師也對導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了疑義：很煽情，比較適合用于語文課與時事政治課的教學(xué)，不大不合適數(shù)學(xué)課，且與本課的知識點聯(lián)系不夠緊密。仔細一想，難道不是嗎？這個話題可以說就是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，確與相關(guān)知識沒有絲毫聯(lián)系。

“數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤?！逼鋵崳榫硠?chuàng)設(shè)要與知識的需求緊密聯(lián)系起來，并不是越吸引人就越好。徐斌老師在執(zhí)教《倍的認識》這一課時，就是先從談話引入的，他出示3道口算題：“6里面有幾個3？10里面有幾個2？15里面有幾個5？”學(xué)生們一下子想到了可以依次用“6÷3=2；10÷2=5；15÷5=3”來計算。接著，徐老師問：求一個數(shù)里面有幾個另外一個數(shù)的計算用什么方法？學(xué)生們自然想到了除法。這樣的復(fù)習(xí)與導(dǎo)入，很有針對性，幫助學(xué)生搭起了兩個數(shù)之間聯(lián)系的橋梁，使其想起了與新知識相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，為“倍的認識”的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的心理狀況、接受能力與知識需要，要能為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而不是為了追求新穎與熱鬧，把情境形式化，把問題復(fù)雜化。課堂導(dǎo)入只是一種形式，如何呈現(xiàn)要取決于我們數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

二、追求自然的知識呈現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。這就是說新的教學(xué)模式要求我們必須擺正學(xué)生的主體和中心位置，教師、教材及教學(xué)手段都要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，課堂知識的呈現(xiàn)要以學(xué)生的需要為依據(jù)，教師不能將自己的設(shè)計意圖強加給學(xué)生。

在學(xué)校的教學(xué)公開周上，筆者聽了一位劉老師執(zhí)教的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《確定位置》（北師大版）這一課：

師：同學(xué)們，下周咱學(xué)校要召開家長會了，你們將如何向自己的家長介紹你的位置？在介紹之前我們先規(guī)定以講臺桌為中心，從老師的左邊到右邊分別為第一組、二組、三組、四組。

生1：我在第一組四桌，左邊一個座位。

生2：我在第三組第五桌，右邊一個座位。

師：誰能介紹一下班長的位置？

生3：班長在第四組第二桌左邊一個座位。

師：同學(xué)們在介紹自己的位置時都要加一個左邊或右邊進行區(qū)分挺麻煩的?，F(xiàn)在老師規(guī)定橫排叫做行，豎排叫做列。我們可以用第幾行、第幾列來介紹。現(xiàn)在大家應(yīng)該如何介紹班長的位置呢？

生4：7列2行

生5：2行7列

師：想一想如何用最簡單的方法記錄班長的位置呢？

……

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，劉老師很擔(dān)心學(xué)生找不到合適的方法來介紹自己的位置，擔(dān)心標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而造成課堂的混亂。所以他就自己為學(xué)生規(guī)定好了一切?？梢哉f這種知識呈現(xiàn)完全沒有考慮知識本身與學(xué)生需要的結(jié)合，也撲滅了學(xué)生思維與智慧碰撞的火花。

在片區(qū)教學(xué)活動中，筆者又聽了另外一位鄭老師執(zhí)教的同樣的《確定位置》這節(jié)課：

師：聽說下周三晚上我們班要召開家長會，同學(xué)們，你們該如何向你們的父母你的座位呢？

生1：我在的座位上貼一張小紙條，上面寫有我的名字。

生2：我告訴我媽，我在第三組第二桌。

生3：我在靠教室陽臺那組第四桌。

師：同學(xué)們想的辦法真多，那么請大家用最簡潔的辦法把你的想法記錄下來。我請幾個同學(xué)把你的想法展示給大家看。

老師投影學(xué)生表示方法：三組二桌、四組三桌、（3，2左）、（5排6行）……

師：三組二桌是哪一個同學(xué)請示意給大家看。（生示意）大家覺得他表示的對嗎？這（3，2左）是哪一位同學(xué)？你這表示方法是什么意思？給大家解釋一下。

生5：我的座位在第三組二桌左邊一個，所以用（3，2左）。

生6：老師，剛才余波同學(xué)是三組二桌左邊，鄭浩怎么可能還是三組二桌呢？

生5：我是從左往右第三組，余波是從右往左第三組怎么有錯？

師：看來這樣挺亂的，公說公有理，婆說婆有理，我們的辦法是要大家都看得明白的，這可不行，那該怎么辦呢？

生7：老師統(tǒng)一做個規(guī)定不就行了嘛？！

生8：對！

師：這個想法很周到！

……

鄭老師在這一環(huán)節(jié)的處理上與之前劉老師的不同之處在于：鄭老師對位置的規(guī)定是水到渠成的，引導(dǎo)學(xué)生因知識的需要而產(chǎn)生的新規(guī)定。

莎士比亞說過“簡潔出自智慧”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計要“簡潔而不簡單”、自然而有效更需要智慧。廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)靜下心來，潛心認真的研究和思考，積極關(guān)注學(xué)生的差異、特點和需求，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，通過簡單而自然的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

參考文獻：

[1]馮嚴龍.簡單的數(shù)學(xué)簡單的教學(xué).《黑河教育》2009（6）

[2]黃小麗.創(chuàng)設(shè)“簡單有效”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境.《世界華商經(jīng)濟年鑒·科學(xué)教育家》2009（5）

[3]徐斌.情境創(chuàng)設(shè)為哪般.《特級教師思考集：情境創(chuàng)設(shè)為哪般？》

[4]陳惠芳.方法在情境中產(chǎn)生，概念在教程中生成.《新教師》2014（6）

作者簡介：

陳文欽（1979.10～），男，福建尤溪人。福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。