丁曉玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，提出有計劃性、針對性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。有效的提問應(yīng)當(dāng)目的明確，準(zhǔn)確捕捉時機，把握問題的數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；有效性提問

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-095-1

課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生思考、解決問題、檢驗學(xué)習(xí)效果。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我認為有效的課堂提問，可以從以下幾方面入手。

一、明確“問意”，提高效率

課堂提問的目的必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

例如，在一次教研活動中聽教研員說過這樣的課堂實例，在數(shù)學(xué)課堂上，老師展示了一幅圖，并且提出了一個簡單的問題“通過這幅圖，你們能得到哪些信息？”。孩子們踴躍地舉起手，說出了自己看到的事物，有的說圖中有小雞和小兔子；有的說有一棵大樹，一條小河，還有遠處的山；還有的小朋友很有想象力，說這幅圖很美，肯定是春天的景色，樹木都發(fā)芽了，河水很清，河里還有小魚游來游去，連圖上看不見的也說了出來。

說完大家都覺得挺好笑的，但是仔細想想在自己的課堂上是不是也會出現(xiàn)類似的情況？當(dāng)然如果這是一節(jié)看圖說話課，大家肯定覺得孩子們觀察仔細，而且富有想象力，但是作為一堂數(shù)學(xué)課，在覺得它好笑的同時，不得不引起我們的思考：如何提問才能引發(fā)學(xué)生從圖中準(zhǔn)確地提煉出數(shù)學(xué)信息呢？

這就需要在提問的方式上思考了，我們只需要學(xué)生從圖中找到有幾群小雞，每群有幾只，有幾群小兔子，每群有幾只就可以了，老師應(yīng)該在提問時加以限制，把問題提的更加具有針對性，直截了地當(dāng)問學(xué)生，從圖上你可以看到幾種小動物？它們是怎樣站的？幾只在一起？有幾群？前面的情況就不會發(fā)生了，學(xué)生能夠既快又準(zhǔn)確地從圖中找到有效的數(shù)學(xué)信息，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生對“幾個幾”的初步認識，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、捕捉“問機”，啟發(fā)思維

何時提問，問什么問題，教師在課前必須要設(shè)計好。如果能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問，可以起到十分好的效果，它能充分調(diào)動學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果等。

課堂的提問時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要調(diào)節(jié)、需激發(fā)、意欲表達傾訴時。教師如果能夠準(zhǔn)確地把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

例如：在教學(xué)《圓的認識》這堂課時，圍繞著教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計了以下問題：在學(xué)生會識別圓之后，我提出的第一個問題是：“回顧學(xué)過的平面圖形，和我們今天學(xué)習(xí)的圓有什么不同？”短暫的停頓后，說出不同點，知道圓是由曲線圍成的平面圖形，然后提出問題：“你會畫一個圓嗎？觀察視頻上畫圓的過程，要注意哪些方面？”在大多數(shù)學(xué)生會畫圓并介紹了圓心、半徑、直徑之后，我接著又讓學(xué)生思考：“在同一個圓里可以畫多少條半徑（直徑）？半徑長度都相等嗎？直徑呢？”“同一個圓的半徑和直徑有什么關(guān)系？”……由于教學(xué)中充分地把握住了提問時機，緊緊地圍繞著這幾個問題，組織了相應(yīng)的活動，并保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去交流、吸收，促進了學(xué)生思維的發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

三、把握“問量”，引發(fā)思考

注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問，一味貪圖多而快的提問是低效甚至無效的。如教學(xué)梯形的面積計算公式時，可以這樣提問：“怎樣的兩個梯形才能拼成一個平行四邊形？”“拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？”“拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？”“怎樣求梯形面積？”這樣就突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。

提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，要有針對性地提問，講究善問和巧問，才能最大限度地發(fā)揮提問的作用，生成精彩的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻]

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[3]周雪萍.有效提問讓課堂思維更深刻.小學(xué)教學(xué)參考，2014（08）.