冷文躍

摘要：在丹陽市教育局的組織和指導(dǎo)下，“活力課堂”的實踐活動在全市范圍內(nèi)如火如荼地展開。作為身處教學第一線的初中數(shù)學教師，在實踐活動中，有收獲，也有困惑。筆者從教師角色的定位、追求數(shù)學課堂形態(tài)的真實性和有效性這幾個方面，做了一些反思。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；活力課堂；教師角色；課堂形態(tài)；有效教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-024-2

在丹陽市教育局的組織和指導(dǎo)下，“活力課堂”的實踐活動在全市范圍內(nèi)如火如荼地展開，本人也經(jīng)歷了學習、培訓(xùn)、實踐、反思、再實踐等過程。在活動過程中，本人也有所行，有所思，有所得。我國著名的教育家葉瀾教授從生命的角度提出“讓課堂充滿生命活力”。本人的理解是：（1）課堂學習活動是學生生活的重要組成部分，我們應(yīng)以人為本，在課堂中，讓學生良好的個性品質(zhì)得以生成和張揚。（2）課堂學習活動是生命經(jīng)歷，學生在課堂中學會了合作，在合作中體驗了交往，在交往間懂得了尊重。（3）課堂學習活動是問題、矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程，學生由于受認知能力等因素的限制，新知問題的出現(xiàn)不斷沖擊著學生的知識結(jié)構(gòu)，在師生交互活動過程中問題不斷解決，矛盾不斷化解，方法逐漸形成，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。

在實踐過程中，作為身處教學第一線的初中數(shù)學教師，從被動學習、接受到主動參與、實施，有了許多切身的體會與感受。

一、我是誰——教師的角色定位存在偏差

在新課程實驗蓬勃開展的今天，對“教師角色”這個命題，無論是在理論的把握上，還是在實踐的操作上都存在著諸多問題。現(xiàn)實教學中，往往存在這樣兩種現(xiàn)象：一是“放不開”。教師仍是主宰，視課堂如“神壇”，視教材如“圣經(jīng)”，俯瞰蕓蕓眾生，苦苦思索著：教什么？怎樣教？教到什么程度？而從根本上忽視了學生的需要，很少思考怎樣帶著學生“從生活走進課堂，從課堂走向社會”，也很少給予學生真正自由討論與探究的空間與時間。另一種是“收不回”。不可否認，新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。我們的課堂教學行為發(fā)生了根本性的變化，教師注重創(chuàng)設(shè)民主氛圍，注意提供各種幫助，鼓勵學生大膽真實的坦露思維過程……。但隨之而來的是面對學生獲得“自主”后發(fā)出的充滿挑戰(zhàn)的開放性問題、多樣化思維乃錯誤百出、聞所未聞的想法或方案時，教師如何引領(lǐng)？這時的我們，往往顯得力不從心。要么難以做出切中肯綮的判斷、分析與點評，使學生“云里霧里”；要么是隔靴搔癢，即使做出了評價，也是那么地蒼白無力，難以讓學生信服。同樣的問題也不時出現(xiàn)在課堂總結(jié)中，一堂形式新穎、頗有創(chuàng)意的好課，卻往往因總結(jié)時少了畫龍點睛之筆，而顯得虎頭蛇尾，致使課堂未能得到升華。

課程改革中，教師首先遇到的障礙就是如何重新認識教師的角色和功能，明確自身的職責和任務(wù)。實踐中出現(xiàn)的上述“放不開”與“收不歸”的現(xiàn)象正是由于這個環(huán)節(jié)未處理好造成的?！胺挪婚_”是因為教師“不愿放”、“不敢放”、“不會放”?！安辉阜拧笔怯猩羁虤v史原因的，在中國千年傳統(tǒng)教育中，教師始終是教學主體，知識權(quán)威。至今，有些教師仍不愿放棄這種地位，把課堂當作舞臺，把學生當作觀眾，自己主宰一切；“不敢放”則是傳統(tǒng)教學實踐與經(jīng)驗讓教師對學生缺乏信心。因為一直以來，都是教師講學生聽，現(xiàn)在要學生獨立完成有一定難度的任務(wù)，學生能解決遇到的各種問題嗎？即使能解決，得花多少時間？效果怎樣？與由我控制的課堂相比，會更加有效嗎？“不會放”則是普遍存在的問題。因為課改既沒有現(xiàn)成的模式可供套用，又無他人的經(jīng)驗可供借鑒，一切都必須在實踐中不斷摸索。教師缺乏必要的理論指導(dǎo)，缺乏正確的操作方法，缺乏行之有效的評價方式，從而使得“放”的效果大打折扣。至于“收不歸”則是由于教師素質(zhì)、學習主題、教學方式等因素的制約，教師較難把握學生的背景知識，因此很難對學生的方案和體驗做出恰到好處的評價。這樣的課堂往往表面看上去氣氛熱烈，形式多樣，但實際上學生的思維容量不夠，思維品質(zhì)未有提高和升華。

要解決以上問題，筆者認為：首先教師要努力內(nèi)化新課程的理念，把學習的主動權(quán)還給學生，把思維的過程還給學生，這是在備課的時候就該深思熟慮的事情。其次要充分相信學生的學習能力和創(chuàng)造力。只要加強與學生的交流，給予必要的指導(dǎo)，學生完全可以完成相應(yīng)的學習任務(wù)，甚至比教師做得更好。再次，應(yīng)當自信滿滿地積極投身于新課程的教學實踐，及時分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學中尚存的問題，汲取失敗教訓(xùn)并借鑒成功經(jīng)驗，作好教學反思，必定能不斷提高自己對新課程教學的適應(yīng)力。

二、真實嗎——數(shù)學課堂形態(tài)忌虛而不實

一節(jié)課就是一段鮮活的生命，生命的最佳狀態(tài)就是自然真實。新課程改革后為了改變自己的教學行為，我們的課堂教學的花樣不斷翻新，“活而不實”、經(jīng)不住品味的現(xiàn)象愈演愈烈。我聽過一些課，大多師生配合默契，課堂氣氛熱鬧，學生討論激烈，學生形成的成果表述嚴密……有合理的環(huán)節(jié)，也不乏作秀成份。是不是非得這樣“鬧”，才能體現(xiàn)課堂的“活”？本人尋思，其實“靜思”也是有些教學環(huán)節(jié)所必需的，例如數(shù)學課堂教學中，一道條件復(fù)雜且方法不明朗的題目呈現(xiàn)后，學生漸入佳境（深入分析條件，尋找突破口），請勿打擾，以免打斷學生的思路。

我們需要“小組合作”、“探究交流”，但不應(yīng)該追求形式上的“合作”、“探究”、“交流”。我們應(yīng)該回歸課堂教學真正的生命狀態(tài)，即回歸到課堂教學所需要的那種自然、和諧、真實的生命狀態(tài)。真實是課堂的生命，教學的最高境界就是樸實無華、真實有效、原汁原味，可謂“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”。

1.教學目標要務(wù)實。

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據(jù)。因此，教學目標的擬定應(yīng)追求簡明、切實，為成功的課堂打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實中，教師經(jīng)常犯教學目標“假、大、空”的毛病。

2.教學環(huán)節(jié)要簡約。

當前不管是公開課，還是調(diào)研課，也或評優(yōu)課，課堂上必有電教媒體，動作表演更是頻繁更換，看得學生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。各教學環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，一節(jié)課下來，留在學生記憶里的僅僅是浮光掠影。其實一切改革，其終極目標都是降低成本、提高效益，教育改革同樣如此。真正的課程改革應(yīng)是多做“減法”——減掉那些附著在教育驅(qū)體上各種各樣的外衣，讓教育現(xiàn)出自己的真身，而不是做太多的“加法”。

3.教學過程要樸實。

從某種意義上講，課堂因有缺點而更精彩。如果學生提出的質(zhì)疑，教師能輕松解決；教師提出的疑問，學生能對答如流。這樣的課看上去是很成功的，其實只代表了部分學生的聲音，還有許多學生用沉默代替了疑問，或者不敢向師威挑戰(zhàn)。課堂上并不是要解決所有的問題，生成問題的課堂、留有問題的課堂也是精彩的。

我們不可能要求他們同樣程度地成長，但我們應(yīng)該公平地給予，不能誰要的多就給的多，誰要的少就給的少。

教師在課堂上應(yīng)呵護學生的天性，不能讓學生在壓迫中成長。同時應(yīng)避免課堂上濫用表揚，不能總用“你真有創(chuàng)意”“你真聰明”等來掩飾學生的錯誤，錯誤可原諒，但不能放縱，挫折教育同樣不可缺少。泛濫成災(zāi)的表揚會失去價值，成為廉價的次品，表揚不是因為多而有教育意義，而是因其適度才有價值。

三、去何處——活力課堂的最終歸屬是有效教學

1.要認真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。

教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，把教學內(nèi)容盡可能地設(shè)計成學生能參與動手、動腦、動口的各種學生學習活動，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預(yù)設(shè)。

2.改革課堂結(jié)構(gòu)，讓學生成為學習的主人。課堂教學中，教師要少講、精講，講就得講透徹，引導(dǎo)學生舉一反三。學生參與課堂學習的主體時間不少于15分鐘，課堂中要有一定量的師生交流互動時間，盡量多的把課堂放手給學生，讓學生動起來，把課堂變?yōu)閷W生探索和展示的樂園。教學過程中，要努力設(shè)計各種學生活動，讓學生在活動中操作、思考、猜想、歸納、驗證、應(yīng)用，從而獲得更多的體驗和感悟。課堂問題的設(shè)置不能太寬泛，以至于學生無從回答；不能太淺顯，從而成為不用思考的假問題。課堂問題要精心設(shè)計，使問題有一定思維空間和啟發(fā)性，引導(dǎo)學生去思考、探究。每節(jié)課都必須有一定量的反饋練習，并有足夠的時間留給學生去完成。教師要用心搜集學生練習中的錯誤資源，使之成為寶貴的課堂生成。

3.重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展。

教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。