王萍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的有效途徑之一，它是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生情感交流，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和動手操作能力，同時能夠改善課堂氣氛，因此被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；分工明確；合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是簡單地把小組合作學(xué)習(xí)變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那就會成為最失敗的課堂。作為教師，我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，不斷地探索研究，爭取讓小組合作更高效。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何開展小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會和認(rèn)識。

一、優(yōu)化組合，各自分工明確

1.分組是實施小組合作學(xué)習(xí)的前提，為了保證公平競爭，各盡其才，小組的配置要精心設(shè)計。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，一般以4～6人為一小組，每個小組都適當(dāng)安排不同層次的學(xué)生。這樣分組會讓學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.在合作中每個人都必須有一定的責(zé)任分工，并擔(dān)任一定的角色。小組長由組織能力和合作意識較強的學(xué)生來擔(dān)任，負(fù)責(zé)組員分工；動手操作能力強的學(xué)生讓他擔(dān)當(dāng)操作員；記錄員由總結(jié)能力好的學(xué)生擔(dān)任；喜歡表現(xiàn)、語言表達(dá)條理清晰的學(xué)生則當(dāng)匯報員。例如，在人教版三年級下冊“可能性”這一課中，我設(shè)計了一個合作交流環(huán)節(jié)，活動開始前，我就要求每一小組選出一名小組長、操作員、記錄員及匯報員，其余每一位成員都充當(dāng)觀察員，這樣活動才能有條不紊地進(jìn)行，而且每一位學(xué)生都參與到其中，其樂無窮。

二、挖掘教材，精心設(shè)計問題

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要難易適度，把一些毫無討論價值或過于簡單的、毫無難度的問題交給學(xué)生討論，小組合作就會流于形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有一定難度、有探討價值及開放性的問題，才是我們小組合作的內(nèi)容。例如，人教版五年級下冊“長方體和正方體的體積”的教學(xué)中，我就將長方體體積公式的推導(dǎo)作為問題進(jìn)行小組探究，用棱長是1 cm的12個正方體拼成長方體，并記錄下每一個拼好的長方體的長、寬、高以及各自的體積，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)出長方體的體積=長×寬×高?？梢姡莆諏W(xué)生的心理特征，設(shè)置一些有探討價值的問題，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

三、要幫助學(xué)生明確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

課堂教學(xué)時間有限，因此在每次開展小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確合作的目標(biāo)和要求。教師一定要把這段時間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“搭配的學(xué)問”中設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：請同學(xué)們幫小紅搭配一套衣服。在這個環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代十分明確：一件上衣只能搭配一件下裝，一共有多少種不同的搭配方法？教師一布置完，各組都開始討論，小組內(nèi)有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生拿小學(xué)具在擺，小組里的記錄員記錄下每一種方法，每個小組活而不亂，每個學(xué)生都積極投入，整個活動過程有條不紊，每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

四、學(xué)生合作，教師置身其中

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在合作學(xué)習(xí)過程中，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，而是要求教師也能積極地參與學(xué)生的討論。因此，教師要進(jìn)行巡視，當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚和肯定；當(dāng)學(xué)生在小組合作中遇到困難時，教師應(yīng)該成為鼓勵者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定；當(dāng)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，這時教師就應(yīng)教他們?nèi)绾闻c別人溝通。只有深入學(xué)生中間，才能不斷地加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

五、多元評價，激發(fā)合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)該是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評、教師評等。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進(jìn)行評價與鼓勵，同時，小組與小組之間也要評一評、比一比，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最團結(jié)，哪一組最快等等。只有這樣才能使評價更客觀、準(zhǔn)確，讓每個學(xué)生都看到自己的長處和同學(xué)的優(yōu)點，正確看待自己的不足。

通過這幾年的教學(xué)實踐，我深深體會到小組合作的必要性，有時失敗，有時成功。當(dāng)失敗時，我總是總結(jié)原因，爭取下次彌補過失；成功時，我就會記錄下每個瞬間，總結(jié)出好的方法。在教學(xué)中，教師只要掌握并運用好這個杠桿，就會讓每個小組都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。以后我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個學(xué)生都成為課堂的小主人。

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