摘 要：“學進去，講出來”是一種充分落實學生主體地位的教學方式，在中學英語教學中采用該教學方法進行指導學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。因此，英語教師應在教學中嘗試運用，以提高教學質量。

關鍵詞：學進去；講出來；英語教學

在學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間。促進每一個學生的全面發(fā)展是我市課程改革的主要目的。在學科課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。而“學進去，講出來”這種教學方式充分體現(xiàn)了這一點。

在我的英語課堂教學中，我也嘗試著使用“學進去，講出來”的教學方式。下面我從學講模式的環(huán)節(jié)特點、優(yōu)勢性能和實踐操作三個方面淺談自己的實踐體會。

一、“學進去，講出來”教學方式的環(huán)節(jié)特點

“學進去，講出來”是以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，以當堂三維目標達成作為課堂教學目標的最高追求。“學講方式”課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為：自主先學—小組討論—交流展示—質疑拓展—檢測反饋—小結反思?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。

二、“學進去，講出來”教學方式的優(yōu)勢性能

“學進去，講出來”充分落實學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。

三、“學講方式”在教學實踐中的范例及收獲

我認真研究了教材Unit 4 A Good Read（譯林版八年級下冊），確定了本課的教學目標是激發(fā)學生對閱讀的興趣，能用英語談論喜歡的書及喜歡的原因。我在教學時按照“學講方式”要求進行了設計：

T：課前同學們已經圍繞課文有關的問題進行了自學，填寫了預習單?？偨Y出了自己平時花在讀書上的時間、喜歡的書的類型和喜歡的原因及有關讀物的類別，并列出了一些有關讀書的有用的表達方式。請同學們開展小組學習活動，交流一下自學成果吧。同學們在交流的過程中學會了不同的英語表達方式。

[體會]以上設計考慮到了“學講方式”的基本理念：以合作學習作為主要的教學組織形式，通過自主學、合作學使學生真正“學進去”，真正解決學習過程中的問題，以“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。但是當教師布置討論時，小組的分工不夠明確，學生基本是對照預習單敷衍教師的問題，掉進了“照本宣科”的陷阱；同時，在學生交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把課堂還給學生，讓學生自己“講出來”。

再如：Unit 1 Past and Present（譯林版八年級下冊）這節(jié)課主要講陳先生所居的地方過去與現(xiàn)在所發(fā)生的變化，并把過去與現(xiàn)在進行了對比。主要訓練學生present perfect tense （現(xiàn)在完成時）的用法。她在教學中有如下片段：

T：請同學們回憶課文并填寫表格，填寫表格時注意時態(tài)。請每個小組拿出學習任務單，先默讀自學，然后交流討論，小組記錄員負責記錄討論結果，然后請各組找代表交流。

學生先自學再進行討論，逐步掌握了現(xiàn)在完成時的用法，并能運用自如。

[教學收獲]在以上教學中，我同樣是以學習單為載體展開學習活動，但是和之前不同的是，學習單結論是由學生討論生成的，而且每個小組有專門的記錄員，學生在小組討論時明顯積極性較高，而且發(fā)言也較踴躍。這個片段充分體現(xiàn)了“學講計劃”的自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展四個基本的教學環(huán)節(jié)。教師布置學習任務，引起學生的思考和質疑，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決了問題，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主動性得到體現(xiàn)，自然就產生了強烈的求知欲望?！皩W講計劃”在文件當中明確提出：“教師應在教學過程中有意識地加以引導，適當?shù)攸c撥，引發(fā)他們學習的積極性和主動性，改變以往以教師為主的課堂教學?！钡沁@種教學模式還有很多問題值得我們去思考和探討。

“學講方式”的實施時間雖然不長，卻發(fā)揮了顯著的作用。任何教學改革都要經歷思想的變革，而改革往往伴隨著劇痛，“學講方式”的推行仍然任重道遠。在以后的學習實踐中，我們需要不斷地反思、實踐，再反思、再實踐，適時改進自己的課堂教學方式，相信我們的教學質量一定會逐步提高。

參考文獻：

[1]林麗群.新課改理念指導下的初中英語教學[J].新課程：中學，2014（03）.

[2]劉芳.對“學講結合”寫作教學模式的初探[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（05）.

作者簡介：宋興杰，男，1981年12月出生，本科，就職于江蘇省沛縣體育中學。研究方向：英語。職稱：中學一級。