摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展，教育觀念也在不斷變化，因此，語(yǔ)文教材在設(shè)置上也有了些變化，課文篇目有所更新，內(nèi)容上更側(cè)重于情感的教育。這些課文有的抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情，有的表達(dá)了對(duì)自由的向往和對(duì)理想的追求，有的則表現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深刻譴責(zé)。這些文章貼近生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，也更適合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；學(xué)習(xí)效果

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！卑拙右渍f(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！笨梢?jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，是十分必要的。它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，塑造美好的靈魂，陶冶高尚的情操。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘教材中的情感因素，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有讓學(xué)生真正深入到“此情此景”之中，感受到其中的樂(lè)趣，才能真正地被強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，受到情感的熏陶。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須進(jìn)行情感教育，讓情感融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。那么，教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)造讀者與作者之間的情感交融點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情

初中語(yǔ)文教材中選編的課文，有對(duì)自然的贊美，有對(duì)人生和社會(huì)的感悟，這些課文都凝聚著作者的思想和感情。針對(duì)這些文章，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，讓學(xué)生帶著一種期待走進(jìn)作者營(yíng)造的世界，與作者產(chǎn)生共鳴，發(fā)生心靈的碰撞?！案腥诵恼撸群跚?。”這就需要語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上下工夫，采用多種形式，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如，在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)中有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明?！边@些耳熟能詳?shù)脑?shī)句，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入作者的“鄉(xiāng)愁”中去，體會(huì)作者的情感。當(dāng)然，也可以將這種情感的滲透放在學(xué)完課文后。比如，在學(xué)習(xí)了胡適的《我的母親》后，就可以讓學(xué)生寫一篇日記，描述自己和母親的生活故事，增進(jìn)和母親的感情，從而促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣也會(huì)使學(xué)生更加了解和愛(ài)自己的母親，在

對(duì)作品情感的體驗(yàn)及對(duì)自己情感的再體驗(yàn)中使自己的情感得到升華。為了讓學(xué)生有更加形象的體驗(yàn)，我們可以利用現(xiàn)代科技手段。比如，在講授古詩(shī)時(shí)，我們可以利用多媒體課件作為創(chuàng)設(shè)情境的條件，將古詩(shī)中所描述的畫面展示出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，再配上適合的音樂(lè)，讓學(xué)生在這樣的情境中有感情地朗讀這首古詩(shī)，沉醉其中，這樣更能體會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而達(dá)到情感教育的目的。

二、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色?！笨梢?jiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生方面起著重要作用。學(xué)生喜歡某一學(xué)科，可能是喜歡這科的任課教師。一個(gè)有著獨(dú)特的人格魅力的教師，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師對(duì)學(xué)生的影響，可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、笑容等傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生在感覺(jué)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、信任和肯定后，一定會(huì)燃起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。語(yǔ)文教師可以用點(diǎn)頭表示理解和贊許，用微笑流露出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待。通過(guò)這種互動(dòng)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自己的信心，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是經(jīng)常把愛(ài)和期待給予學(xué)生的教師，都是非常受學(xué)生歡迎的；凡是喜歡和尊重教師的學(xué)生，都是得到過(guò)教師鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生。

新時(shí)期語(yǔ)文的內(nèi)容不斷更新，增加了許多外國(guó)作品、介紹科普知識(shí)的文章等，這就要求教師始終不斷求索，引領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋中遨游探索……這種新型的師生關(guān)系會(huì)使師生間心靈相通、情感愉悅，其效果自然會(huì)事半而功倍。

三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生之間形成一種相互溝通交流的氛圍，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生之間相互溝通交流。學(xué)生因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解，當(dāng)這些不同在一起碰撞之后，每個(gè)學(xué)習(xí)者的體會(huì)和認(rèn)識(shí)就會(huì)更深一些，從而形成一種以自主為前提的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在這個(gè)過(guò)程中要積極地引導(dǎo)、誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而使他們受到情感的熏陶，并有所收獲。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.對(duì)于一般的課文，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，對(duì)作者的情感有一個(gè)整體的了解?？梢圆捎媚x、朗讀、分角色讀、復(fù)述等多種方式，這樣不會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)。

2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，我們可以充分利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)以及詩(shī)文節(jié)奏感強(qiáng)、富有音韻美的特點(diǎn)，在朗讀時(shí)，可借助字音、字義、詞形的停頓特點(diǎn)，讀出節(jié)奏，在抑揚(yáng)頓挫中感受作者的情感，從而使學(xué)生有更深的體會(huì)。

3.在小說(shuō)、劇本等的教學(xué)中，可以把課文改編成課本劇來(lái)進(jìn)行表演，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的揣摩，更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的情感。如，學(xué)習(xí)《石壕吏》一課時(shí)，可以把課文改成一幕短劇，運(yùn)用想象把詩(shī)人隱去的情節(jié)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，再通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫表演，豐富人物形象，使學(xué)生更深刻地感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，以便更好地理解課文的主題思想。

總之，新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，將是一種極大的開放性的活動(dòng)。相信經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的不斷努力，情感教育會(huì)逐步走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，學(xué)生也會(huì)在語(yǔ)文課堂上受到情感的教育和熏陶，心靈得到凈化和升華。

參考文獻(xiàn)：

劉國(guó)鋒.初中語(yǔ)文情感教育淺談[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（12）.

作者簡(jiǎn)介：張儒，出生于1980年12月24日，女，漢族，遼寧大連人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，就職于大連瓦房店市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 段麗君