朱穎

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調、合作能力。音樂是聽覺的藝術，合唱是培養(yǎng)良好聽覺能力的重要手段。但課堂合唱教學的實施情況不太理想，由于合唱對音高、音色、音準、聲部間的旋律配合等都有嚴格要求，在四年級接觸二聲部歌曲時，無論音樂老師還是學生都產生了“回避”和“畏難”的情緒，教學中只唱高聲部或直接跳過合唱曲的現(xiàn)象比比皆是。究其原因：學生表現(xiàn)合唱曲的基本技能不夠，老師們沒有遵循“循序漸進”的合唱教學策略。

蘇教版音樂教材是從三年級下冊的《春天來了》開始，用異曲同唱的形式進行二聲部合作的，緊接著是《八只小鵝》，在二聲部加入了“呷呷”固定音型。進入四年級上冊，《美麗的黃昏》三部輪唱和《恰利利恰利》回聲演唱后，再出現(xiàn)二部合唱曲就是《紅蜻蜓》，《紅蜻蜓》中高低聲部間多處出現(xiàn)了五、六、八度音程，試想只是經過了四首歌曲的過渡，就直接學唱有一定難度的二部合唱曲，顯然是不現(xiàn)實的。我們工作在第一線的老師根據“學情”，創(chuàng)造性地處理教材，將多聲部形式盡早地、循序漸進地充實到小學音樂課堂中，這對培養(yǎng)小學生多聲部歌唱的能力尤為重要，這也正是新課程理念所倡導的。

在實踐《小學多聲部歌唱合作能力提升與突破的策略研究》這一課題過程中，筆者結合多年校合唱團的教學經驗，邊摸索邊實踐，總結了“循序漸進”合唱教學的一些策略，收效頗豐。策略如下：

一、提升學生單聲部演唱的能力

多聲部歌唱是在單聲部歌唱能力上的一個提高，學生只有唱好了單聲部，才具備唱好多聲部的條件。這里所說的“唱好”與“唱會”是兩個完全不同的概念?！俺谩敝辽侔ā昂玫穆曇粞莩焙汀皽蚀_的情感表達”。這就要求學生具備適當?shù)难莩记蓙肀憩F(xiàn)歌曲。老師可采用游戲式、趣味式的方式在情境中對學生進行發(fā)聲訓練，讓學生學會控制氣息和聲音，以達到演唱聲音的統(tǒng)一，如老師創(chuàng)設一個“蠶寶寶吐絲”的情景，讓學生模仿老師發(fā)出吐“S”聲，要求吐得細而均勻；學會如何表達情感，知道如何唱得輕而不虛、強而不白，讓學生在演唱中慢慢積累經驗，提升演唱時對音準、音高、力度變化的掌控能力。

二、用歌曲輪唱的形式導入多聲部歌唱

輪唱是導入多聲部合唱簡捷又重要的方式，是培養(yǎng)學生多聲部聽覺很有效的手段。歐美和日本中小學音樂教育中都很重視輪唱教學，日本小學二年級至初中三年級被要求每學年都要學生學唱兩至三首輪唱曲。因為輪唱的各聲部都是一樣的旋律，只要學生唱好原旋律并熟練掌握，清楚自己進入的時間，知道如何統(tǒng)一的結束，輪唱就可以進行。因此，音樂老師在二年級時就可以選擇教材中的歌曲進行即興輪唱創(chuàng)作，將學生接觸多聲部歌曲的時間提前，為演唱好合唱歌曲打下夯實的基礎。

在實踐中老師們會發(fā)現(xiàn)，從未接觸過多聲部歌唱的學生，在剛接觸輪唱時肯定會受后進入聲部的干擾，甚至會出現(xiàn)相互大聲喊唱、捂著耳朵拒絕干擾的現(xiàn)象，音準也會隨時被帶跑。因此在輪唱訓練中，老師要注意以下幾點：

1.選擇短小易唱的歌曲

歌曲短小，學生能輕松地背唱；節(jié)奏簡單易唱，學生比較容易達到目標，演唱積極性就會高。

2.要求學生“輕”聲演唱并兼顧彼此聲部的配合

輕聲演唱時學生除了能聽到自己的聲音外，其他聲部的聲音也會進入耳朵，老師要制止學生捂耳朵演唱的行為。慢慢地，學生會開始適應多聲部歌唱，聲音會慢慢開始“和平相處”。

3.引導學生不趕超、不搶拍

兩個聲部輪唱中，很容易出現(xiàn)你追我趕、搶拍的現(xiàn)象，老師要及時給予手勢提示，引導學生學會有意識地穩(wěn)住速度。

4.采用無伴奏形式進行輪唱

合唱過程中老師的指揮是關鍵，不同聲部何時進入、力度、速度的控制，都需要老師手口并用地加以提醒，鋼琴伴奏會束縛老師的雙手。

三、用單聲部歌曲加入二聲部的方式嘗試合唱

在輪唱的基礎上，適時地為單聲部旋律配二聲部旋律，既能豐富歌曲的表現(xiàn)力，又能進一步提升學生多聲部歌唱的能力。設計二聲部時，選擇舒展優(yōu)美的單旋律為首選，簡單為首要原則，所配聲部不能喧賓奪主。什么設計算是簡單易掌握呢？在實踐中筆者總結了以下幾點：

1.每小節(jié)配一個或幾個音構成二聲部

根據歌曲旋律特點每小節(jié)配一個音，這個音最好和每小節(jié)的第一個音是一致的，如歌曲《西風的話》，旋律流暢悠揚，二聲部輕柔地發(fā)出像風一樣的“u”母音是很有意境的。

2.固定音型構成二聲部

固定音型相對簡單，學生容易掌握。以歌曲《八只小鵝》為例，二聲部由“呷呷”的鵝叫聲構成，旋律在同一個音高“g1”上反復出現(xiàn)，設計的既生動貼近生活，又簡單易唱。教師可多選擇能形成固定音型的單聲部歌曲，如《時間像小馬車》，二聲部可在部分小節(jié)用固定音高模仿馬蹄聲“答答答答”。

3.部分小節(jié)與主旋律形成三度音程

嘗試為旋律部分小節(jié)設計相差三度的相似旋律。如歌曲《頑皮的小杜鵑》，在主旋律“咕咕”—“sol mi”的地方，設計二聲部“mi do”，層次多了，較之固定音型難度稍有提升，但不會太難掌握。慢慢地再將一首歌曲中三度疊唱的音逐漸增多，向較復雜的二聲部歌曲過渡。

四、用“化繁為簡”的方式學唱合唱歌曲

目前音樂教材中的合唱歌曲多以二聲部為主，二聲部間節(jié)奏基本是相同的，但形成的音程是四、五、六、八度層出不窮，其難度不小，老師根據實際學情在不影響歌曲整體情感表達的情況下，對部分樂句進行處理，降低難度，使其變得簡單易唱，創(chuàng)造性地處理教材，是實現(xiàn)有效學唱合唱歌曲的一大保障。

五、“先低后高”的策略學唱二聲部歌曲

合唱歌曲主旋律大多在高聲部，其旋律性強、音色明亮，音高較之低聲部要高。反之，低聲部的旋律性不強，音色較之高聲部略顯低沉，學生會感覺高聲部的旋律更易掌握。所以在學唱二聲部歌曲前，先讓學生整體聆聽歌曲的合唱效果，二次聆聽時重點尋找低聲部的旋律，并先學唱低聲部的旋律，完全掌握后再學習高聲部旋律，在師生合作、生生合作的過程中完成兩個聲部的演唱。

六、結合器樂教學提升學生的合唱能力

豎笛在小學三年級時開始進入音樂課堂，豎笛屬于固定音高樂器，它能幫助學生強化對音高的記憶。特別是在五年級，豎笛合奏的內容開始大量出現(xiàn)，學生進行雙聲部合奏時也能體會到兩聲部交相輝映的樂趣，對音準的把握也在慢慢進步。如何在唱、奏、聽的交替中讓豎笛成為輔助學生唱好二聲部歌曲的“利器”？筆者做了以下嘗試：

1.分高低聲部吹奏并結合發(fā)聲進行訓練

按學生的音色，將學生分為高低兩個聲部，低聲部人安排多一些。每節(jié)課前十分鐘進行音程的奏、唱練習。循環(huán)換氣，聲部依次進入，讓學生先用豎笛吹奏，聆聽音程的效果，再兩聲部合唱，唱時使用豎笛輔助，確保音的準確性。

2.吹奏與演唱結合學唱歌曲

遵循先吹唱低聲部旋律的原則進行。

步驟如下：

（1）欣賞歌曲，感受歌曲速度和情感

（2）再聆聽，尋找低聲部的旋律

（3）全體學生學奏低聲部，再學唱低聲部

（4）全班學唱高聲部旋律

（5）部分學生唱高聲部旋律，教師鋼琴演奏高聲部旋律；剩余低聲部學生再分為兩部分，一部分吹奏低聲部，一部分唱低聲部

（6）高低聲部進行合唱，師豎笛演奏低聲部旋律

3.制訂豎笛輔助合唱教學的計劃

（1）第一步：每節(jié)課使用豎笛10分鐘，練習音階和簡單樂曲。

（2）第二步：每節(jié)課使用豎笛15分鐘，練奏二聲部音階和二聲部歌曲。

（3）第三步：每節(jié)課使用豎笛15分鐘，練奏并唱二聲部歌曲，豎笛輔助低聲部。

通過一段時間的實踐，學生對合唱的興趣比以前濃了，合唱能力有了顯著提高。當然，存在的問題也還很多，如兩聲部間音程跨度較大的地方，仍會出現(xiàn)唱不準的問題。學生對音色、氣息的掌控，對歌曲情感的處理也有著很大的提升空間，但老師和學生都對唱好合唱有了信心和興趣，這就是良性循環(huán)。

“用好的方法教合唱，對孩子們而言，是一種享受。將渴望得到更好音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續(xù)至他們的一生！”柯達伊充滿激情的話語將一直鞭策著音樂教師在求新、創(chuàng)新的合唱教學道路上不斷向前！

編輯 孫玲娟endprint