周本燕

【摘 ? ?要】高中生物課程改革的逐漸深入，要求生物教師必須要樹立全新的課程理念，并且要把全新的理念貫穿在教學的始終。教師要通過各種教學方法去激發(fā)學生的邏輯思考，增強學生的合作探究能力和思維創(chuàng)造力。在教學過程中，教師要能夠充分的運用探究式教學方法，一方面增強教師的教學水平;另一方面，探究式教學增加了學生在課堂中的參與度，激發(fā)學生的興趣和思維，能很好的實現(xiàn)“把課堂還給學生”，激勵學生積極主動的學習。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?探究式教學法 ?教學技能

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.132

在高中，生物課程進入一個新的教學階段。高中階段的生物課程從教與學兩個方面對教師和學生提出了不同的課程要求。課程改革把學生在課堂中的主體地位和作用進行了強調(diào)，對于教師而言，這就要求教師在課堂教學中要充分激發(fā)學生的主動性、積極性和主觀能動性，建構(gòu)學生自己的思維邏輯和知識結(jié)構(gòu)。探究式教學是目前教學中行之有效的新型教學方法。本文從教材、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計等方面論述探究式教學方法在高中生物課程中的運用。

一、教師樹立探究式教學觀念，明晰探究式教學法的概念

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是由美國教育家約翰·杜威提出的教學方法。具體是指學生在學習某一個概念或者原理時，教師不直接講解，而是給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學生通過獨立的閱讀思考，或者合作進行實驗、討論去探究問題，以自身的實踐去發(fā)現(xiàn)并且掌握、運用相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想和新課標、課改提出的“把課堂還給學生”這一要求相契合，其相同之處都是提倡在教師指導下，發(fā)揮學生的主體作用，通過教學活動讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究事物，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念，掌握理論并能夠運用到實踐中。

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。根據(jù)高中生物學科的特點，探究式教學方法可以特殊化、具體化。在高中生物課程教學中運用探究式教學方法是指，在生物教學過程中，教師在講解生物教材、指導學生學習專業(yè)生物學的概念和理論的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，給出與專業(yè)理論相關(guān)的實際現(xiàn)象的問題，讓學生以教材內(nèi)容為起點，以問題相關(guān)的生物現(xiàn)象、生活實際為研究對象，通過個人探究、小組集體實驗等多種形式嘗試解決問題，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

教師在教學中要明確樹立教學理念，要清楚地認識到教學是服務(wù)于學生的。在教學中，理想的教學效果源于學生真正成為教學中的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地、創(chuàng)造性地去掌握學科知識，提高學生的探究能力。這就要求教師必須要了解學生的實際情況，在研究學法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務(wù)于學生的學法。

二、探究式教學要創(chuàng)設(shè)“問題—解決”的教學情景

在傳統(tǒng)的教學中，教師的課堂教學模式通常是由淺層導入—講解知識點—強調(diào)重難點—舉例說明—鞏固練習五大部分構(gòu)成，這使得學生參與課堂的方式受到了限制，常常只有聽講—做筆記—練習三個活動，對于教學知識，學生只能是被動的接受和記憶。在實行探究式教學時就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生思考的空間，讓學生能自由地活動，通過自主探究解決問題，得出結(jié)論。而教師，則能夠針對學生在探究過程中表現(xiàn)出來的問題進行針對性講解，師生合作，提高教學質(zhì)量。比如，人教版高中生物必修三第五章中的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在傳統(tǒng)教學中，教師通常講解生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍、強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，重點講解生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物成分的劃分歸類及其作用，最后通過課后的練習題對知識點進行鞏固。但是這樣的教學方法就忽略了教材中的一部分內(nèi)容。在這一節(jié)開篇，教材舉出了“土壤”這一具體的事物，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，意圖是讓學生能夠自主的構(gòu)建生物與非生物之間關(guān)系模型，初步探究生態(tài)系統(tǒng)中的成分及其作用。作為教師，我們可以充分的利用教材提供的素材，但是需要注意的是，問題的提出不能太過直接。我們可以這樣提出問題：“我們的花園種著杜鵑和石榴、鐵樹等多種植物，它們有各自的分區(qū)，我們的園丁都會定期給它們施肥、澆水。那么，這些植物為什么能長得這么好呢？”學生的回答一般是由于園丁在澆水施肥，這個時候教師可以聯(lián)系生態(tài)系統(tǒng)組成成分向?qū)W生追問“水和肥料是植物直接吸收的嗎？”這時學生之間就會發(fā)生分歧，教師可以讓學生進行分組討論，得出水經(jīng)由植物根系吸收，肥料要經(jīng)過土壤中的微生物的分解，才能為植物提供營養(yǎng)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學生就可以建構(gòu)出非生物與生物之間的關(guān)系模型。而學生在這個過程中也充分參與到了課堂活動中，發(fā)散了思維，加深了對生態(tài)系統(tǒng)的理解。在隨后的深入學習中，學生就開始對知識點表現(xiàn)出濃厚的興趣和參與課堂的積極性。

三、教師運用多種科學方法，把抽象的知識形象化

在生物學中，許多的生物名詞都是很抽象的，是學生在生活中難以觀察到的。學生不能具體的感受，就不可能有思維發(fā)散的方向，因而只能被動的接受知識。所以，教師要實行探究式教學，其中，一項重點工作就是在教學中教師能使用多種方法把抽象的名詞、知識點具象化，給學生具體的形象和想象空間，讓學生有所感受和啟發(fā)，從而能發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題?；橄鬄榫唧w并不等于教師在課堂上展示的各種模型，比如，細胞膜的構(gòu)成和功能這一知識點，教師展示一個細胞模型，指著模型告訴學生細胞膜的位置，通過這樣的教學方法，學生只能知道基本的概念，因為他們沒能客觀的感受到細胞的存在。所以，教師可以組織學生進行制備細胞膜實驗，讓學生能親自感受細胞的結(jié)構(gòu)，進而加深他們的印象，提高他們的學習興趣。而“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健笔窃谡莆占毎Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上需要學習的一個抽象的知識點，我們沒有條件進行實驗觀察，這時就需要教師運用教學智慧，使用適當?shù)慕虒W手段了。通常最行之有效的方法是科學類比法。比如，我在講解“被動運輸”這一知識點時，就可以利用學生常見的事物進行類比講解：“門開著的時候，我們可以自由地走進走出，但是當門關(guān)上時，我們就需要用鑰匙把門打開，我們才能出入。這里我們就相當于進出細胞的物質(zhì)，教室的門就是細胞膜，我們自由出入就是自由擴散，但是當我們需要借助鑰匙才能出入教師時，鑰匙就是我們的載體蛋白?！蓖ㄟ^這樣尋常案例的解釋，學生就能直接的感受到自由擴散和協(xié)助擴散的形式及區(qū)別，進而實現(xiàn)對“被動運輸”的掌握。

由此，我們可以看出，探究性教學在高中生物課程教學的運用是行之有效的。教師在進行探究性教學時，要從自身、學生實際情況和對教材的深入理解出發(fā)，創(chuàng)設(shè)由淺入深的問題情境，引導學生進行探究性學習。只有教師和學生雙向參與的探究性教學，才能真正提高課堂的有效性。