盧靜

【摘??? 要】有效提問是整個地理課堂教學的生命線，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生積極主動參與學習過程的激情，引導學生自主構建知識、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。筆者從自己多年的高中地理教學出發(fā)，從四個方面進行了闡述。

【關鍵詞】高中地理? 課堂教學? 提問? 有效性

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.034

有效提問是由一系列開放式的、以思考為中心的問題，引導學生去思考或反思并做出回答的過程。有效提問是整個地理課堂教學的生命線，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生積極主動參與學習過程的激情，引導學生自主構建知識、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。那么，如何確保有效的“提問”呢？本人結(jié)合教學實際總結(jié)出以下幾點：

一、“提問”的針對性

地理教師在設計問題前必須解讀新課標，課標內(nèi)容是設計教學問題及情景、理解教學目標層次、領會編者意圖、整合教材資源的基礎。教師必須根據(jù)課標要求設計問題。如“大氣受熱過程”這部分內(nèi)容課標要求：（1）掌握大氣的受熱過程。明確大氣的根本熱源和直接熱源分別是什么，能闡述大氣的受熱過程及太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射之間的相互轉(zhuǎn)化過程;了解溫室效應及其作用。（2）掌握熱力環(huán)流。運用熱力環(huán)流的原理解釋城市熱島效應、海陸風和山谷風的形成。我根據(jù)課標設計這樣的問題：①進入大氣的太陽輻射全部被地面吸收了嗎？②你知道太陽輻射首先使大氣增溫還是地面增溫呢？為什么？③你知道大氣主要的直接熱源是什么？大氣的根本熱源是什么？④你能分析圖中哪些箭頭對地面有保溫作用？你知道大氣的受熱過程包括哪幾個環(huán)節(jié)？⑤你如何解釋高處不勝寒？為什么月球表面的晝夜溫差很大？學生通過這一系列問題的探究，就可以完成課標對知識和能力的要求。

二、“提問”的層次性

（一）遞進式提問

地理學講述的內(nèi)容較多，知識的跨度大，這就要求學生具有一定的邏輯思維能力。因此，在地理教學中必須把教學內(nèi)容編設成一個個彼此關聯(lián)的問題。如在講授“南亞季風和東亞季風”時，我這樣設計問題：①畫氣壓帶、風帶分布圖，你能說出氣壓帶、風帶呈帶狀分布的條件嗎？②據(jù)教材內(nèi)容，你覺得海陸分布是如何影響大氣環(huán)流的？③你怎么解釋東亞和南亞冬、夏季風的風向和成因？④為何東亞地區(qū)是世界最典型的季風氣候區(qū)？這一系列問題，從復習舊知識開始，然后進行原理的分析、知識的鋪墊，層層遞進，使學生步步深入，積極思考，最后掌握知識。

（二）比較式提問

在地理內(nèi)容中，有很多知識之間有相關性或相似性，如地球運動的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，常見天氣系統(tǒng)的高壓與低壓、冷鋒與暖鋒，熱帶季風氣候中的夏季風與冬季風，洋流中的寒流與暖流等等。在學習南亞地區(qū)的氣候時，我這樣設計問題：①說出夏季風與冬季風的風向。②你能說出夏、冬季風的成因分別是什么嗎？③你能說出夏、冬季風控制時天氣有什么不同嗎？學生通過自主學習或合作探究完成。學生通過比較，最后掌握知識。

（三）遷移式提問

知識遷移是學生利用已有的知識，通過知識之間的某種內(nèi)在聯(lián)系找到新舊知識的銜接點，進行知識的轉(zhuǎn)化。地理教學中，教師要把每一個知識點讓學生牢固地掌握，讓學生能夠找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會知識的遷移。這樣，學生在解決問題時就會多一條方法，多一種途徑。例如，在講等高線地形圖判讀中的陡崖的判讀時，我這樣設計問題：①在等高線地形圖中如何判斷陡崖？②你能計算出崖頂和崖底的高度嗎？③如果圖中有一處瀑布，你能計算出它的高度嗎？如何計算呢？通過這一系列問題的探究，學生用學過的知識解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生學以致用，知識遷移的能力。

三、“提問”的開放性

開放性提問是教師啟發(fā)學生思考，引導學生思維的重要手段。有效提問意味著地理教師盡可能使所提的問題具有一定的開放性，解放學生的思維，取得較好的效果。如果問題設置的封閉性較強，會限制學生的思維，效果可能會大打折扣。例如：在學習“聚落”這節(jié)課時，在比較鄉(xiāng)村聚落和城市的不同點時，我讓學生自己設置列表內(nèi)容，思考城市與鄉(xiāng)村聚落的不同。學生們除了列舉出我預設的內(nèi)容外，還想到了兩地在教育、經(jīng)濟水平、就業(yè)機會、收入、醫(yī)療水平、環(huán)境等方面的不同。課堂氣氛非常活躍，人人都能參與進來，效果非常好。

四、“提問”的啟發(fā)性

（一）在知識重點處尋找啟發(fā)點

任何課堂提問，必須牢記課程目標，把啟發(fā)點放在教材的重點內(nèi)容上，提出有思考價值的問題。只有在知識重點處挖掘出的問題才會讓學生興趣盎然、樂于探究。例如：“洋流的形成”這部分內(nèi)容就可以這樣設問：在秘魯西海岸放一個裝有你姓名、家庭地址、出生年月紙條的瓶子，幾個月后有人在澳大利亞東海岸撿到，你認為可能嗎？

（二）在新舊知識點銜接處尋找啟發(fā)點

地理教師要善于在新舊知識結(jié)合點上設計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學生的認知沖突，有效地促使學生有目的地進行探究。例如：在講解“降水形成過程”時，我通過分析提問：①降水一定有云，有云不一定降水，你知道為什么嗎？②小云滴怎樣才能降落到地面形成降水？③在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？④自然界中空氣上升的方式有哪些？

（三）在思維卡殼處挖掘啟發(fā)點

思維卡殼處正是開啟智慧的“啟發(fā)點”。地理教師要善于在學生熟視無睹卻蘊藏著問題的內(nèi)容上挖掘“啟發(fā)點”。例如：在學習“海洋表面鹽度的分布規(guī)律”一節(jié)時，我這樣設計問題：①你看看，有與赤道鹽度相當?shù)牡胤絾?？在哪？②北?0度的鹽度與南緯50度的鹽度相當嗎？為什么？學生一下子瞪大眼睛在圖上尋找答案。

總之，地理教師在教學中要認真領會新課標的要求，結(jié)合教材和學生實際，精心設計出具有針對性、層次性、開放性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生真正參與課堂的學習熱情，給學生一個自主學習，獨立思考的空間，才能從根本上改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，才是真正的新課改。