張偉春

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！边@意味著幼兒教育應(yīng)該從幼兒的精神層面出發(fā)，注重技能的培養(yǎng)，更應(yīng)浸泡在人文生態(tài)的根系中，以此打造生機(jī)勃勃的幼兒人文課堂。

一、人文課堂一定是個性化的課堂

愛因斯坦上小學(xué)時，一次教師講加法，教師拿出蘋果問：“一個蘋果加一個蘋果是幾個蘋果？”“兩個。”學(xué)生齊聲回答。教師又用別的實物做類似的演示，最后，教師邊說邊在黑板上寫出“1+1=2”。此時，小愛因斯坦眨著眼睛，充滿了疑惑，舉手站起來說：“老師，1加1也等于1?！苯處煴徽f愣了，問愛因斯坦為什么。只見愛因斯坦從口袋里取出兩塊軟糖，把兩塊糖用力地捏在一起，舉起來說：“老師，您看，這不是1+1=1嗎？”學(xué)生感到很有趣，開心地笑了。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”這就要求我們在培養(yǎng)幼兒時，要倡導(dǎo)個性化和多樣性，以此打造有創(chuàng)意、多維度和多側(cè)向的個性化課堂。

二、人文課堂也是情境化的課堂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！钡拇_，引導(dǎo)幼兒在新穎別致的情景中“滾爬摸打”，幼兒的興趣容易被點(diǎn)燃、思維容易被提升，情感容易被激活。

故事《半個西瓜皮》《蘿卜回來了》《烏鴉和狐貍》，詩歌《夏天在哪里》，音樂《坐火車》《圓圓商店》《認(rèn)識時鐘和鐘點(diǎn)》《認(rèn)識整點(diǎn)和半點(diǎn)》等都是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)極好的范例。關(guān)鍵不在于是什么情境，而在于幼兒在情境中獲得了多少。

三、人文課堂更是民主化的課堂

如何走近幼兒，真正和幼兒打成一片，需要教師真正蹲下身子，力爭和每一個幼兒都有“私誼”。所謂的“近距離”并不是手牽著手，而是心連著心，以此創(chuàng)造濃濃的民主化課堂。

其一，要處理好“俯視”和“平視”。所謂“俯視”學(xué)生，就是展示自己的博學(xué)，使幼兒油然而生一種崇拜。所謂“平視”，就是和幼兒手拉手，共同成長，千萬別頤指氣使。其二，要處理好“自主”和“合作”。有些事情讓幼兒自己去思考、探索和建構(gòu)。同時，更應(yīng)注重師與生、生與生的合作與協(xié)助，以此鍛造自己，滋養(yǎng)自己，提升自己。其三，要處理好“細(xì)”和“略”。教學(xué)前的規(guī)劃、細(xì)節(jié)把握、拓展延伸，都應(yīng)該細(xì)致入微。但是，幼兒教育也應(yīng)該要“粗略”一點(diǎn)，不能完全“抱在懷里”，應(yīng)該由扶到放，給幼兒留一點(diǎn)自主自悟的機(jī)會，才能給幼兒更多的空間和無限創(chuàng)新的可能。

編輯 楊兆東