梁瑋

摘 要：班級(jí)的管理離不開班主任，一個(gè)有紀(jì)律、有秩序的班級(jí)，需要有效的管理，這不僅需要學(xué)生的配合，也需要一個(gè)會(huì)管理班級(jí)的班主任。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要有一套管理班級(jí)的管理策略，不僅讓學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在一個(gè)輕松快樂(lè)的氣氛下成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；策略

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，自控能力和責(zé)任意識(shí)都較差，班主任在進(jìn)行管理時(shí)，要考慮到學(xué)生的這些因素，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要有耐心、責(zé)任心，要想幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并督促其改正。本文主要闡述了小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)的有效策略。

一、用心溝通，拉近距離

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的想法比較簡(jiǎn)單，當(dāng)教師真心地去關(guān)心學(xué)生時(shí)，學(xué)生也一定會(huì)感覺(jué)得到。但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活背景、家庭條件等各不相同，使學(xué)生的性格各不相同，這就決定了每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，學(xué)生的心理狀態(tài)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和與人交往。班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，要站在平等的角度去和學(xué)生交流，在這之前，也要了解每個(gè)學(xué)生的家庭條件和生活背景，這樣教師才能更好地和學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)教師和學(xué)生以一種平等的態(tài)度去交流時(shí)，會(huì)拉近彼此的距離，也會(huì)讓學(xué)生愿意和教師溝通，教師也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中更好地了解學(xué)生，才能在以后的教學(xué)中更好地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)。

二、在了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師只有了解學(xué)生，才能更好地讓學(xué)生去成長(zhǎng)，不僅僅是對(duì)學(xué)生性格的了解，同時(shí)，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，強(qiáng)的地方給予學(xué)生鼓勵(lì)，弱的地方給予學(xué)生指導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)校情況的了解，在教學(xué)時(shí)教師就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師也要給學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)。例如，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師可以給學(xué)生一次“免寫作業(yè)”的權(quán)利，或者是“要求教師唱一首歌”的權(quán)利等等，教師通過(guò)這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。

總之，班主任相對(duì)于其他任課教師而言，要更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況等，所以，班主任相對(duì)的工作比較累，同時(shí)也需要更多的耐心。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，一定要綜合考慮到各種因素，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步，并且在快樂(lè)的氣氛下成長(zhǎng)。

編輯 鄭 淼