曾園媛

目前，隨著新課程的開(kāi)展，極大地促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)為初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生不斷豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)并逐漸形成語(yǔ)感及閱讀寫(xiě)作能力。因此，初中語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為根本”的新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

1.過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)培養(yǎng)

目前，“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念是彰顯我國(guó)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要觀點(diǎn)。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)“以學(xué)生的閱讀為主，教師的引導(dǎo)為輔助”的教與學(xué)相得益彰的閱讀教學(xué)模式，是有效實(shí)施“大語(yǔ)文教學(xué)”的重要途徑和方式。但是，在傳統(tǒng)的“強(qiáng)調(diào)應(yīng)試、以題代讀”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的知識(shí)面單一地來(lái)自于教材，其掌握的知識(shí)點(diǎn)也取決于知識(shí)點(diǎn)本身是例行的考點(diǎn)或是教師所選用的章節(jié)等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)、提高學(xué)生能力和素質(zhì)的方面，效果可見(jiàn)一斑。因此，初中語(yǔ)文教師要針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改進(jìn)和變革及創(chuàng)新。

2.教師講授替代了學(xué)生閱讀

初中語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力較差的情況下，應(yīng)采取何種方式，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的語(yǔ)感、探究和發(fā)現(xiàn)，并將閱讀課很好地進(jìn)行下去呢？教師采取將學(xué)生的“自主閱讀”放在課內(nèi)進(jìn)行的方式，由于還要學(xué)習(xí)教材課程，騰不出時(shí)間，導(dǎo)致此法無(wú)法實(shí)施。然而，教師再利用較長(zhǎng)和內(nèi)容較難的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，只不過(guò)是浮光掠影和蜻蜓點(diǎn)水式的走形式而已，此法更是行不通的。教師費(fèi)盡心思，卻沒(méi)有收獲到成果，反而使學(xué)生離“自主閱讀”越來(lái)越遠(yuǎn)。這使多數(shù)教師在不得已的情況下，會(huì)重蹈覆轍——采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)探究問(wèn)題，學(xué)生在針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，會(huì)大聲地叫喊著回答，而面對(duì)有思維難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就“鴉雀無(wú)聲”了，教師此時(shí)只好代替學(xué)生進(jìn)行回答。這種教師“喧賓奪主”的教學(xué)方式，只會(huì)阻礙學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生的閱讀由教師的講解替代了，學(xué)生喪失了主體地位并逐漸成為知識(shí)的接收器。

3.缺乏情感的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極、有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行品味和理解，并充分感受作者所抒發(fā)的情感。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字分析和解答問(wèn)題等。這種普遍存在的教學(xué)形式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)文本的情感共鳴和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教授某一篇小說(shuō)時(shí)，大都會(huì)直奔主題，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作者的寫(xiě)作方法及情感表達(dá)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味的同時(shí)會(huì)漸漸磨滅其學(xué)習(xí)的興趣和模糊其對(duì)作者情感的理解，嚴(yán)重扼制了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨問(wèn)題的策略

1.提倡自主閱讀

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自身學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，學(xué)生針對(duì)自己感興趣的書(shū)籍，有著較為明顯的閱讀傾向。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生的需求”就是提高教學(xué)效率的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)采取由學(xué)生自己選擇合理范圍內(nèi)閱讀素材進(jìn)而激發(fā)思維活動(dòng)的教學(xué)方式。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)多加關(guān)注，提倡學(xué)生閱讀的自主選擇權(quán)。教師要充分尊重學(xué)生的選擇并給予正確的引導(dǎo)，再針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的疑問(wèn)進(jìn)行探討和分析。

2.梯度性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

學(xué)生是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，課文則是其閱讀的對(duì)象，而能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解到位就是閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)作為重要依據(jù)，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行“認(rèn)讀、解讀”式的梯度性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，首先，認(rèn)讀環(huán)節(jié)：教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生在面對(duì)淺層次的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)共同討論進(jìn)行自行解決。其次，解讀環(huán)節(jié)：教師應(yīng)利用自身對(duì)課堂的把握和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生能了解文章的內(nèi)涵與所運(yùn)用的表達(dá)方法等。采取這樣有層次的閱讀教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

在開(kāi)展“閱讀教學(xué)”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言文字方面的積累進(jìn)行特別關(guān)注。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀并養(yǎng)成“摘抄”的好習(xí)慣。最后，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有“情感”的朗讀。

總之，由于教師各自不同的教學(xué)風(fēng)格、技巧以及對(duì)教學(xué)本身的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力等方面的原因，所以，“閱讀教學(xué)”式的教學(xué)模式，還需要教育界進(jìn)行調(diào)整并加以完善。

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編輯 謝尾合