劉宜紅

摘 要：根據(jù)多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)不好高中生物的學(xué)生多是沿襲了死記硬背的錯誤學(xué)習(xí)方法，造成他們理論知識倒背如流，但是知識運(yùn)用能力欠缺，這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說教，代之以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)方式和方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐優(yōu)選了幾個行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行討論與探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；綜合能力；知識脈絡(luò)

對比以初步認(rèn)知自然世界的動植物以及微生物為主的初中生物來說，高中生物逐漸深入到生物的微觀領(lǐng)域及生命過程探索，這就讓許多學(xué)生感到抽象，學(xué)習(xí)吃力。實(shí)際上許多一線生物教師也沒能及時矯正學(xué)生沿襲初中生物以記憶為主的學(xué)習(xí)方式，未能及時站在以探索和體驗(yàn)的認(rèn)知方式展開教學(xué)。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何站在能力的高度引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)概括和實(shí)踐體驗(yàn)來完善認(rèn)知，提升能力進(jìn)行分析與討論。

一、聯(lián)絡(luò)散漫知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)

知識完善的過程其實(shí)是由知識點(diǎn)聯(lián)系成知識脈絡(luò)的過程。學(xué)習(xí)伊始我們認(rèn)知的知識是支離破碎的，需要我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置針對性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，將散落的知識點(diǎn)串起來，生成立體思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步遷移知識生成運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)細(xì)胞的相關(guān)知識時，我們不但要逐步介紹教材內(nèi)的知識，還要抓住重要知識點(diǎn)進(jìn)行深化的講解，同時讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和顯微鏡觀察對細(xì)胞進(jìn)行全面的形象認(rèn)知。為了強(qiáng)化學(xué)生印象，連貫知識脈絡(luò)，我們還要讓學(xué)生對比認(rèn)識植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的異同進(jìn)行知識拓展和延伸。這樣一來，我們就在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以教材為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，打通知識脈絡(luò)，最終經(jīng)過拓展和延伸讓學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)踐等從不同角度擴(kuò)展知識面。

實(shí)際上許多學(xué)生生物知識掌握不牢，就是因?yàn)闆]有及時將散漫的知識點(diǎn)貫串成知識脈絡(luò)，所以生物教學(xué)中我們一定不能沿襲初中生物以死記硬背為主的教學(xué)方式，要能引導(dǎo)學(xué)生建立健全知識脈絡(luò)，這樣才能旁征博引，延伸知識的深度和廣度，進(jìn)而遷移知識生成運(yùn)用能力。

二、通過典型試題，遷移運(yùn)用能力

高中生物的理科性凸顯了出來，于是許多老師就動了題海戰(zhàn)術(shù)的主意，其實(shí)題海戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過大量的練習(xí)提取有效信息，自我摸索出對應(yīng)知識點(diǎn)的題型應(yīng)用模型。認(rèn)知到這一點(diǎn)我們就可以通過整合各個知識點(diǎn)，以典型試題的方式來幫學(xué)生建立健全各個知識點(diǎn)的解題模型。比如，我們在教學(xué)“分子與細(xì)胞”以及“細(xì)胞的生活環(huán)境”等知識點(diǎn)后，為了引導(dǎo)學(xué)生徹底掌握細(xì)胞的生理特征，筆者就摒棄了傳統(tǒng)的抽象理論說教，而是通過設(shè)置如下典型問題讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和思考全面體驗(yàn)知識生成和運(yùn)用：通過網(wǎng)絡(luò)資料展示1L水和1L0.96%的鹽水對于A、B兩組男性尿液產(chǎn)生量的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生根據(jù)這個材料進(jìn)行思考：參照尿液狀況聯(lián)系新學(xué)的生物知識，分析一下哪一組是用過鹽水的呢？說一說為什么？如此便于學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出新知識生長點(diǎn)、重點(diǎn)練、專項(xiàng)練，有效提升綜合探索和實(shí)踐運(yùn)用能力。

另外，我們還可以設(shè)計(jì)對比性練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，避免知識混淆。高中生物中許多知識和概念容易發(fā)生混淆，為了引導(dǎo)學(xué)生走出知識誤區(qū)，我們可以通過典型試題的形式將容易混淆的知識展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對比分析提升認(rèn)知和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例題：根據(jù)習(xí)題材料，讓大家了解“多莉”是怎樣克隆的，接著提出對比性問題引導(dǎo)大家分析：“多莉”有三個母親，母親A、B、C分別給了它什么？將“融合細(xì)胞”進(jìn)行體外培養(yǎng)時，應(yīng)提供哪些基本的生活條件？“多莉”的長相最像B羊，這個事實(shí)說明什么？克隆技術(shù)為人類帶來什么影響，請合理展開暢想。

這樣通過聯(lián)系對比將常見的知識點(diǎn)連貫起來并建立實(shí)踐運(yùn)用模型，便于學(xué)生在以后遇到同類問題時及時排除信息干擾，抓住重點(diǎn)展開有效解決和處理，有效提升學(xué)生生物知識的運(yùn)用能力。

三、貫通其他學(xué)科，提升綜合能力

近些年各科知識之間聯(lián)系越來越緊密，高考知識點(diǎn)也傾向于綜合能力的考查。因此，我們在生物教學(xué)中就不能只滿足于基本的概念和知識脈絡(luò)聯(lián)系，我們要能及時引導(dǎo)學(xué)生能旁征博引，貫通相關(guān)學(xué)科進(jìn)行問題分析和探索，只有這樣才不至于在將來知識運(yùn)用中遇到綜合性問題一籌莫展、不知所措。筆者在生物課堂上就常常抓住可以結(jié)合其他學(xué)科的切入點(diǎn)進(jìn)行問題延伸和拓展，設(shè)置容易貫通學(xué)科之間的問題鼓勵學(xué)生開放思路，融合多學(xué)科知識來會診。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念時，我們可以借助高一物理知識中的振動周期概念與細(xì)胞周期進(jìn)行類比，振動周期是指做簡諧振動的物體完成一次全振動所需的時間，可以將其演化為一個連續(xù)做簡諧振動的物體，從一次全振動完成時開始到下一次全振動完成時為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時開始到下一次分裂結(jié)束時為止；細(xì)胞分裂時間和細(xì)胞總數(shù)計(jì)算則要借助數(shù)學(xué)等比數(shù)列求和知識。再如，活細(xì)胞內(nèi)每時每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識來解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。

總的來說，各科都不是獨(dú)立的，許多生活中的生物現(xiàn)象都需要綜合知識的分析才能得出正確的解釋，所以我們在一線教學(xué)中可以通過設(shè)置綜合性的課題來驅(qū)動學(xué)生去進(jìn)行自主探索與研究，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)從提出問題到分析問題以及最后解決問題的整個知識生成和發(fā)展的過程，有效實(shí)現(xiàn)知識融合和遷移，形成能力。

四、借助媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)形象轉(zhuǎn)化

高中教材所學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象對于遠(yuǎn)離大自然的學(xué)生來說不太熟悉，其探究的微觀生物規(guī)律更是抽象難懂。囿于課堂時間和物質(zhì)條件的限制，我們不可能隨時帶學(xué)生到大自然中體驗(yàn)，更無法讓每一個生物現(xiàn)象都在實(shí)驗(yàn)室里觀察，所以許多生物知識學(xué)生沒有形象的認(rèn)識，無法及時轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體集聲、影于一體的優(yōu)勢就有效填補(bǔ)了這個空白，我們可以借助多媒體材料對抽象和微觀的生物知識進(jìn)行生動、形象的立體呈現(xiàn)。比如，在教學(xué)細(xì)胞知識時，我們憑借想象無法認(rèn)知細(xì)胞的形象，即便是通過顯微鏡也不能觀察透徹，這時，我們就可以借助多媒體動畫來模擬，讓學(xué)生觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生理功能等。由此可見，教學(xué)要能與時俱進(jìn)，能巧妙利用科技手段完善抽象知識的形象展現(xiàn)，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生以形象認(rèn)知的方式獲取知識，發(fā)散思維，達(dá)到“知其然，知其所以然”的融會貫通的知識境界。

五、結(jié)合生活現(xiàn)象，鼓勵自主探索

常言道：知識來源于生活。實(shí)際上現(xiàn)實(shí)生活中許多生物現(xiàn)象都可以結(jié)合高中生物知識進(jìn)行解釋。反過來，我們可以借助大家熟悉的生物現(xiàn)象來鼓勵他們探索生物知識，實(shí)現(xiàn)知識到能力的遷移。通常學(xué)習(xí)完一個單元，我們可以創(chuàng)設(shè)一個與生活結(jié)合緊密的生物課題，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、制作、收集資料切實(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的知識遷移過程。例如，必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師可以提前4～5天請兩三名學(xué)生預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子重復(fù)出來。到上課時，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。這個案例說明，探究性學(xué)習(xí)可以仿照科學(xué)研究的過程，從而體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。

本文是筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)對如何以能力為目標(biāo)展開生物教學(xué)的分析與探索。概括地講，學(xué)以致用是我們的教學(xué)目的，要想提升學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力，我們就必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)置有針對性的方案適時引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)和實(shí)踐知識生成，這樣才能夯實(shí)基礎(chǔ)生成知識脈絡(luò)，才能及時遷移知識，生成運(yùn)用能力。

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編輯 魯翠紅