王彥有

摘要：隨著高等學(xué)校的改革也不斷深化，各高校在實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的探索性的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分。轉(zhuǎn)變高校辦學(xué)觀念，正確理解實(shí)踐教學(xué)的基本屬性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，改善實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)條件，是搞好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);辦學(xué)條件;教學(xué)改革

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校的改革也不斷深化。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革被擺在了突出的位置。各高校為此都進(jìn)行了一系列的探索性的實(shí)踐，取得了一定的成效。但在具體改革和實(shí)施過程中，出現(xiàn)和遇到了許多值得研究和思考的問題。對(duì)這些問題從理論上予以澄清和梳理，對(duì)推進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐教學(xué)的基本屬性

實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地組織學(xué)生，以獲取感性知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。因此，它應(yīng)具備以下屬性：

（一）實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)性

實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的實(shí)施規(guī)范和考核辦法。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生通過教師有目的有計(jì)劃地積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，了解人類知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程，加深對(duì)理論知識(shí)的消化和理解，掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。從一定意義上講，理論課的實(shí)踐教學(xué)部分是理論課的一種特殊教學(xué)形式，是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展。它和理論教學(xué)相輔相成，共同完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，實(shí)踐教學(xué)是不能也不容許脫離理論教學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行的。實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)中的特定內(nèi)容具有一定的依附性，這是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)其教學(xué)屬性，它不是一般意義的社會(huì)實(shí)踐，是一種教學(xué)活動(dòng)，這是實(shí)踐教學(xué)的基本屬性。

（二）實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證性

人的知識(shí)大量地都是從書本和間接經(jīng)驗(yàn)得來的。如何把我們的書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，變成我們自己知識(shí)的有機(jī)組成部分呢？那就是實(shí)踐。作為高校，主要就是實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證理論的正確與否。這種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐主要是驗(yàn)證性的，它是對(duì)人類直接經(jīng)驗(yàn)的高度概括和升華，是對(duì)客觀事物規(guī)律的直接描述。自然科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法主要是通過模擬、實(shí)驗(yàn)、演示等手段，把學(xué)生引入作為運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過程。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一般是通過專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，社會(huì)考察等方式。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生要真正把它變成自己的知識(shí)，要真正深刻理解知識(shí)還是要經(jīng)過實(shí)踐的。 “你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。你要知道原子的組織同性質(zhì)，你就得實(shí)行物理學(xué)和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，變革原子的情況?！盵1]（P.264）只有經(jīng)過自己的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)獲得的知識(shí)，才是自己的真知，才能構(gòu)成創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須在前人大量的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)之上，厚積而薄發(fā)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生直接接受人類文明的優(yōu)秀成果。學(xué)生要在這有限的時(shí)間和空間條件下，把人類已經(jīng)認(rèn)識(shí)和肯定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)部分繼承下來，不可能去重復(fù)人類全部實(shí)踐道路。也不可能超越實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)發(fā)展階段，直接進(jìn)入研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐。現(xiàn)在有人主張減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，大量增加設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，出發(fā)點(diǎn)是好的，目的是要盡快提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但在實(shí)施過程中一定要結(jié)合高等學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，尊重認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)差異，有計(jì)劃有步驟科學(xué)合理地安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的比例。

（三）實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、教學(xué)監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)體系等。各體系之間應(yīng)形成有機(jī)的聯(lián)系，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。不同類型、不同層次的院校，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定相對(duì)獨(dú)立、自成體系的實(shí)踐教學(xué)方案。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間也應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等內(nèi)容。它們?cè)趯W(xué)生能力形成的過程中發(fā)揮著各自的作用。

（四）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性

顧名思義，實(shí)踐性是實(shí)踐教學(xué)的根本屬性。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)的直接來源，任何真知都來源于實(shí)踐。學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，參加變革客觀世界和主觀世界的活動(dòng)，不斷地認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而形成對(duì)客觀世界的由低級(jí)到高級(jí)、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，提高自己的理性思維和改造世界的能力。“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量?！盵2]（P.55）實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)踐過程中完成的，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，借助于各種實(shí)際和仿真環(huán)境與條件，通過觀察、操作、體驗(yàn)等一系列實(shí)際過程獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作能力和技術(shù)方法，通過對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這是理解和鞏固已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立新知識(shí)的唯一途徑，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、目前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）混淆社會(huì)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)二者之間的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該明確地被定位為為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練性教學(xué)，是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生健康身心素質(zhì)和思想政治品德為主要目的的，而實(shí)踐教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)的。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織性和計(jì)劃性決定了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理必然比對(duì)其他實(shí)踐活動(dòng)的管理要更加嚴(yán)格、穩(wěn)定、規(guī)范和系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)要像專業(yè)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣，做到有一套明確的管理制度、有一個(gè)完整規(guī)范的教學(xué)大綱、有可以進(jìn)行操作的實(shí)施計(jì)劃、有充分詳實(shí)的經(jīng)費(fèi)計(jì)劃、有便于監(jiān)督管理的考評(píng)措施，等等。

（二）現(xiàn)有的課程安排造成實(shí)踐教學(xué)被忽視

普通高校的實(shí)踐教學(xué)，一般包括軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等）等環(huán)節(jié)。教育部二號(hào)文件明確指出：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”?！耙扇「鞣N有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量?！?

由于就業(yè)壓力大，大四最后一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)班學(xué)生紛紛外出找工作，正常的教學(xué)秩序難以維持。鑒于這種情況，許多高校就把專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)等重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在這個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生自己找單位，學(xué)校的管理和教師的指導(dǎo)流于形式。許多學(xué)生為了找工作，根本沒有心思實(shí)習(xí)，應(yīng)付了事，時(shí)間一到，找個(gè)單位開一個(gè)證明，實(shí)習(xí)就算圓滿結(jié)束，規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)根本就沒有完成。這種做法使真正的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)偏離了正常的軌道，違背了實(shí)踐教學(xué)的根本原則和基本途徑，既干擾正常的教學(xué)秩序，又影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、加強(qiáng)和改善實(shí)踐教學(xué)的思路和對(duì)策

（一）明確實(shí)踐教學(xué)的地位和作用

高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)薄弱，但這種薄弱究竟表現(xiàn)在那里，需要我們認(rèn)真研究和思考，找出問題癥結(jié)所在。改變實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)被忽略、忽視的傾向。明確實(shí)踐教學(xué)的地位、作用、內(nèi)涵和基本途徑。尊重教學(xué)規(guī)律，切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)和改善實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)人才方面的重要作用。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的教師。因此，在教學(xué)改革中，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師既要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校無論在待遇、評(píng)職、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面，要一視同仁，同等對(duì)待。加強(qiáng)教師的職業(yè)與技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。只有教師的實(shí)踐教學(xué)水平提高了，實(shí)踐教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

（三）強(qiáng)化理論教學(xué)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)人才的進(jìn)程中具有各自不可替代的獨(dú)特作用，兩者相輔相成，必須并重發(fā)展，決不能厚此薄彼?，F(xiàn)在提出要壓縮理論學(xué)時(shí)，這是對(duì)教師提出的很高要求。如果教師沒有對(duì)整個(gè)學(xué)科的科學(xué)合理把握，沒有扎實(shí)的理論功底，不掌握學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，壓縮就變成了割裂，就會(huì)破壞理論教學(xué)的整體性及教學(xué)效果，也必然傷及到實(shí)踐教學(xué)。避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就必須大力提高教師的科研能力和理論素養(yǎng)。教師必須具有把握整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力，掌握好理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力之間的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新能力提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和直接動(dòng)力。馬克思有一句名言：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”。[3]（P.9）我們不能用一種傾向掩蓋另一種傾向。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，不應(yīng)該忽視理論教學(xué)。如果連基本的理論教學(xué)任務(wù)都不能很好的完成，還怎能奢談實(shí)踐教學(xué)。

（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)體系

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、教學(xué)監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)體系等。各高校應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展定位等要素，轉(zhuǎn)變觀念，確立以能力培養(yǎng)為本的教育教學(xué)思想和指導(dǎo)方針。

（五）加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展水平，在很大程度上取決于高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地的建設(shè)水平。必須大力營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加大經(jīng)費(fèi)投入，加快校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地建設(shè)。產(chǎn)學(xué)研合作和校企聯(lián)合是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的重要保障，同時(shí)又是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。高校要面向社會(huì)辦學(xué)，“要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地”。[4]要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，獲得切實(shí)的知識(shí)和能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有這樣高校的實(shí)踐教學(xué)才能獲得穩(wěn)固、持續(xù)、良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社， ? ? 1995.

[4]教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教 ? ?學(xué)質(zhì)量的若干意見[R].教高[2007]2號(hào).