王娟

摘 要：PIRLS是國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主持的國際上大規(guī)模的對學生閱讀素養(yǎng)進行評價的比較研究，根據(jù)PIRLS的研究成果，結(jié)合我國閱讀教學現(xiàn)狀，從信息類文本、閱讀問題設(shè)置和影響學生閱讀的因素三方面入手，淺談對中年段閱讀教學的啟示。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；PIRLS；啟示

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生的閱讀素養(yǎng)對學生的終生發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。國際上有許多關(guān)于閱讀素養(yǎng)的研究，尤其是PIRLS，給中年段的閱讀教學不少啟示。

一、PIRLS的概況介紹

國際閱讀素養(yǎng)進步研究（Progress in International Reading Literacy Study， 簡稱PIRLS）是由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主持的國際上大規(guī)模的對學生的閱讀素養(yǎng)進行評價的比較研究，目的在于研究世界各國及地區(qū)小學9歲兒童（相當于小學四年級）的閱讀能力。

二、PIRLS對小學中年段閱讀教學的啟示

（一）重視信息類文本教學

PIRLS的閱讀目的把閱讀分為文學體驗的閱讀和獲取并使用信息的閱讀，兩者在2011的PIRLS閱讀測試中各占50%，兩者一樣重要。而我國的語文教學中卻是以文學體驗閱讀為主。首先，在課文編排上是以文學體驗閱讀文本為主，如新課標人教版第六冊八個單元中，只有第六單元說明文是獲取并使用信息的閱讀。而非文本的信息類閱讀文本在課本中更是少見。

其次，教師在閱讀教學中，歷來有重視引導學生對文章思想感情理解的傳統(tǒng)。閱讀教學時，教師多引導學生從人物言行和事例中體會作者所要表達的思想感情，從而獲得生活的體驗。因此，在教學中教師要重視引入信息類文本，重視信息類文本教學。

（二）重視閱讀問題的設(shè)置

1.閱讀問題的設(shè)置

PIRLS將閱讀理解分為四個層次：關(guān)注并獲取明確的信息、直接推論、綜合并解釋篇章、評價篇章內(nèi)容和表達形式。它是對熟悉的布魯姆認知領(lǐng)域的能力分層框架加以發(fā)展，歸并六個等級為三個：識記、理解層面，應(yīng)用、分析、綜合層面，評價層面。這四個層次在2011PIRLS閱讀測試所占比重分別為：關(guān)注并獲取明確的信息占20%，直接推論占30%，綜合并解釋篇章占30%，評價篇章內(nèi)容和表達形式占20%。其中，直接推論和綜合并解釋篇章占60%，由此可見，PIRLS重點考查學生閱讀的初步分析和綜合能力。因此，在教學中要注意提出問題的難易梯度，做到重點放在直接推論和綜合解釋上。

其次，PIRLS閱讀測試與國內(nèi)閱讀測試相比，閱讀材料比較長，大約在800～1000字；一篇文章題量比較多，一般有11～15題；這對學生的閱讀速度比國內(nèi)閱讀測試要求高。在閱讀教學中，教師要適當設(shè)置獲取信息類問題，訓練學生的閱讀速度和獲取信息的敏感度，按照認知的發(fā)展來看，只有獲取信息的能力得到提高，其他的能力才能更好發(fā)展。

再次，閱讀問題設(shè)置遵循由易到難的原則。閱讀問題設(shè)置應(yīng)當進行分級，分為低級難度、中級難度、高級難度和頂級難度。難度是依據(jù)閱讀者在閱讀理解中的思維過程和對文章理解的程度深淺來劃分。筆者認為不太合理，這要求閱讀者全面完整地理解文章內(nèi)容，解釋和整合文章信息，考查的是學生的綜合能力，屬于高級難度問題。學習開始就提出高級難度的題目，影響學生學習的興趣。學生的認知應(yīng)該是由搜集信息到綜合解釋逐步發(fā)展的，一開始就訓練難度較大，設(shè)置也不太合理，建議可以采取填空式的方法，從而養(yǎng)成綜合能力的基本方法。

2.閱讀問題的創(chuàng)新性和實用性

隨著新課程改革的推進，閱讀教學也有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生學會評價。PIRLS的評價既關(guān)注篇章內(nèi)容的評價，也關(guān)注表達形式的評價。如，《南極洲：冰雪之地》這篇文章用了兩種不同的方式介紹南極洲：

①《南極洲簡介》

②《來自南極洲的信》

您認為哪一種資料比較有趣？為什么？

這道題是對表達形式的評價，聯(lián)系生活讓學生從讀者的角度進行分析，考查學生的評價能力，不同于國內(nèi)文章的內(nèi)容評價，提供了新的評價角度。在閱讀教學中，教師應(yīng)該重視語文教學的實用性，要在問題設(shè)置上進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）積極調(diào)動影響閱讀教學的多種因素

通過對參與測評國家長期的調(diào)查研究，PIRLS201l認為國家和社區(qū)背景、家庭背景、學校環(huán)境、教室環(huán)境、學生的特質(zhì)和態(tài)度會對學生的閱讀素養(yǎng)、閱讀行為和態(tài)度產(chǎn)生重要影響，并且每一個影響因素都有自身的微觀環(huán)境。

因此，在閱讀教學中，不僅要關(guān)注課堂閱讀教學，重視學生與文本的對話，還要把閱讀作為學生與生活環(huán)境的一種互動，開展班級閱讀、學校閱讀、親子閱讀等活動，促進親子之間、生生之間的閱讀練習，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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