摘 要：口語交際能力是新課程標準要求小學生應該具有的基本能力。但研究發(fā)現(xiàn)，學校培養(yǎng)小學生口語交際能力的路徑比較窄，時間比較少，很難實現(xiàn)教學目標。為此，近幾年來，在對拓寬小學生口語交際能力培養(yǎng)的路徑方面做了大膽探究，取得了一定成果。

關鍵詞：口語交際；能力；培養(yǎng)；路徑

《義務教育語文課程標準》對小學生口語交際能力總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，培養(yǎng)合作精神。這一目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對小學生語文能力的新要求?，F(xiàn)代社會，人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里怎么能夠生存下去。新課標適應這一變化，把聽、說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際中。

研究發(fā)現(xiàn)，學校培養(yǎng)小學生口語交際能力的路徑比較窄，只局限于課堂；時間比較少，只局限于每單元的口語交際課；內(nèi)容比較單一，只局限于語文課本上每單元的專項訓練。這樣，很難實現(xiàn)課標提出的目標要求。為此，近幾年來，我們在對拓寬小學生口語交際能力培養(yǎng)方面做了大膽探究，取得了一定成果。

一、創(chuàng)設良好氛圍，讓口語交際課成為口語交際能力培養(yǎng)的主陣地

從小學一年級到六年級的語文教材中，每個單元都設計了口語交際的訓練內(nèi)容，形成了一個科學的訓練體系。教師必須用好教材，扎扎實實地上好每節(jié)口語交際課，讓口語交際課成為小學生口語交際能力培養(yǎng)的主陣地。

在口語交際課堂上，教師要尊重每個學生，平等地對待每個學生；要創(chuàng)造良好的民主氛圍，激發(fā)學生人人參與口語交際的熱情。教師還要根據(jù)每次口語訓練的要求，結(jié)合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，使學生樂于參與、大膽參與?！芭d趣是最好的老師”。只要學生的學習積極性被激活了，這堂課就成功了一半，訓練效果就會大大提高。

二、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的真正主人

口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的。這種訓練不僅要貫穿在語文教學的始終，而且要讓每門學科都能給學生提供說的機會，讓學生敢說、愿說、會說。因此，我們讓每位教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，給每個學生口語交際的機會。大家采用自主、合作、探究式的課堂教學方法，通過自主學習—小組交流—全班展講的教學方式，為學生口語交際能力培養(yǎng)提供更多的平臺，讓學生的口語交際訓練常態(tài)化，交流主題多樣化。這樣學生在心理上獲得了成功的滿足感，不僅增強了口語交際的信心，更提高了口語交際的能力。

三、由課內(nèi)延伸到課外，讓學生成為學校管理的主人

學校以往的管理全靠教師和領導，大家都感覺很累，并且效果還不夠好。能不能讓學生參與學校的管理，將口語交際能力培養(yǎng)延伸到課外呢？

每個星期一，值周學生負責“國旗下講話”，負責安排本周學校的值周工作；星期一至星期五的清潔衛(wèi)生、學生紀律、安全工作等，都由值周學生進行督查和評比；星期五進行本周工作總結(jié)。值周教師只是幕后策劃，指導學生開展工作，從不拋頭露面。少先隊大隊部成立的衛(wèi)生監(jiān)督崗、紀律監(jiān)督崗、安全監(jiān)督崗等負責的學生，協(xié)助值周學生工作，全面落實本周值周安排的各項任務。

班級、學校開展活動，學生都是主角，教師、領導幕后指揮，給學生充分鍛煉的機會。

“六一”兒童節(jié)的文娛晚會，語言類作品增多，鼓勵學生自編自演，鼓勵教師寫，學生演，并且將節(jié)目主持工作全都交給學生。

紅領巾廣播站更是培養(yǎng)和展示學生口語交際能力的舞臺。教師、學生一起寫廣播稿，由學生播音。

通過拓寬一系列的培養(yǎng)路徑，學生的口語交際能力大大提高，綜合素質(zhì)得到進一步提升。

四、強化閱讀積累，讓學生說得更精彩

為了讓學生說得更精彩，我們鼓勵學生多讀書，與“有智慧的人”對話，強化積累。（1）鼓勵學生訂閱《演講與口才》《學語文之友》等雜志，安排學生課外活動時間閱讀；（2）開展“親情閱讀”活動，鼓勵學生帶動家長讀書；（3）堅持每餐飯前背古詩活動……

此外，我們還成立了演講興趣小組，每周星期二、星期四下午課外活動時間定期開展活動，安排教師輔導，對有“興趣”的學生進行提高培訓。通過這些活動，讓學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，積累了較豐富的語言，學生口語交際更加富有內(nèi)涵，說得更精彩。

在專項探究中，我們也發(fā)現(xiàn)還有一部分教師的口語交際能力不強，不懂“交際”，說得也不是很好。教學中，他們常常把“口語”與“交際”割裂開來，出現(xiàn)了重“口語”輕“交際”的現(xiàn)象。究其原因是我們的教師還缺乏“交際學”方面的知識和交際能力；教師不愛讀書，積累太少，語言貧乏。因此，要讓小學生的口語交際能力提高，對教師進行專項培訓也是迫在眉睫的任務。

作者簡介：王權堂，男，甘肅省景泰縣實驗小學副校長，小學高級教師，長期從事小學語文教學和研究工作。