李滿玲

摘 要：針對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用的趨勢(shì)及高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)狀，分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，并提出一些對(duì)策建議，對(duì)改進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量提供可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；自主學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。當(dāng)今科技飛速發(fā)展，技術(shù)更替頻繁，作為高級(jí)應(yīng)用型人才必須具備終身自主學(xué)習(xí)的能力，才能更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)世界幾乎都進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們?cè)絹碓节呄蛴谝蕾嚲W(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)成為了人們的一種生活習(xí)慣。高職學(xué)生如何在互聯(lián)網(wǎng)充斥的環(huán)境下，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得探討的普遍性問題[1]。隨著慕課和微課的出現(xiàn)，特別是2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)高職院校的教學(xué)改革提供了新的思考方向，作為高職院校的一線教師將面臨著自身教學(xué)模式的改革。利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，是廣大教育科研者和一線教師熱衷研究的課題。作為高職院校的學(xué)生，面對(duì)新的教學(xué)模式必然產(chǎn)生一個(gè)心理調(diào)適的過程。本文將從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度來分析高職學(xué)生這一群體的心理特征，并致力于研究在這一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境下如何提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是為他們將來步入社會(huì)后實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響高職生自主學(xué)習(xí)能力因素分析

從教育學(xué)角度而言，教授的主體是教師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，兩者之間的共同活動(dòng)相結(jié)合構(gòu)之成教育活動(dòng)。以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)生的積極參與為前提，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程[2]。

從社會(huì)學(xué)角度而言，高職學(xué)生處于人的社會(huì)化過程中的第二個(gè)階段，即青年期的社會(huì)化過程，其核心內(nèi)容是將其從依賴轉(zhuǎn)向自主的過程[3]。但是，這個(gè)時(shí)期的青年還沒有完全自主，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須學(xué)習(xí)生活技能，不斷學(xué)習(xí)，從而確立自己新的社會(huì)角色，構(gòu)建新的社會(huì)關(guān)系。

從心理學(xué)角度而言，高職學(xué)生處于十八歲至二十歲的年齡階段，即處于青年期階段。這是一個(gè)特殊的階段，是一個(gè)從兒童期向成人期過渡的時(shí)期，生理上的成熟和心理上的未完全成熟使得他們?cè)谛睦砩媳憩F(xiàn)出沖動(dòng)、矛盾的特質(zhì)。一些適應(yīng)力差的青年經(jīng)常表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象，例如煩惱、不安、行為障礙、性行為障礙、心理障礙、精神障礙和犯罪等等[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)開放式的虛擬社會(huì)，沒有年齡、社會(huì)階層的限制，任何資源包括一些敏感資源都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到，這就深深吸引了這個(gè)年齡段的青年，他們?cè)噲D從網(wǎng)上尋找好奇的秘密，尋找矛盾的答案。然而，互聯(lián)網(wǎng)又是一張無形的網(wǎng)深深吸引著他們，讓原本意志力薄弱的他們無法理性對(duì)待這個(gè)新事物，甚至沉迷其中。高職學(xué)生在高考中分?jǐn)?shù)多處于三百多分或者以下，可以認(rèn)定為高考的失利者。作為經(jīng)歷過這個(gè)挫折的孩子，大多數(shù)容易產(chǎn)生自卑、內(nèi)疚、挫敗、茫然，甚至自暴自棄等心理。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)沒有社會(huì)壓力的虛擬世界，有些孩子就會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，以此來躲避社會(huì)的壓力。

綜上所述，影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不足、依賴性強(qiáng)、心理挫折與適應(yīng)力差、自控能力差等方面。

二、提升高職生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策分析

從影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素分析來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，主要從以下幾個(gè)方面來解決問題：（1）注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，例如增加小游戲、精彩案例和積極與學(xué)生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人目標(biāo)越明確，其完成任務(wù)的動(dòng)力就越強(qiáng)。作為一線教師要經(jīng)常找學(xué)生談心，給與人文關(guān)懷，對(duì)他們潛移默化地輸入樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的思想。（3）提高自控能力。在教學(xué)過程中，除了教授知識(shí)點(diǎn)，還需要進(jìn)行提升自控力的練習(xí)。

三、結(jié)束語

本文研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的途徑是基于這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理特征分析的，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率和生活品質(zhì)；教會(huì)高職學(xué)生正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)，吸取其積極的一面，即作為一種學(xué)習(xí)平臺(tái)來可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率；同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的資源太多，褒貶各有，而人的精力是有限的，過分關(guān)注一些于學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，會(huì)影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)阻礙他們成才。（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院信息工程系）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃云芳.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力個(gè)案研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2014.

[2] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 波普諾.社會(huì)學(xué)（第11版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.