李滿玲

摘 要：針對當前互聯(lián)網(wǎng)教學應用的趨勢及高職學生自主學習能力薄弱的現(xiàn)狀，分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響高職學生自主學習能力的因素，并提出一些對策建議，對改進高職院校教學質量提供可供參考的建議。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；自主學習

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級應用型人才。當今科技飛速發(fā)展，技術更替頻繁，作為高級應用型人才必須具備終身自主學習的能力，才能更好的適應時代發(fā)展的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷普及，特別是移動互聯(lián)技術的迅猛發(fā)展，整個世界幾乎都進入了網(wǎng)絡時代，人們越來越趨向于依賴網(wǎng)絡，網(wǎng)絡成為了人們的一種生活習慣。高職學生如何在互聯(lián)網(wǎng)充斥的環(huán)境下，提升自己的自主學習能力，是一個值得探討的普遍性問題[1]。隨著慕課和微課的出現(xiàn)，特別是2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，對高職院校的教學改革提供了新的思考方向，作為高職院校的一線教師將面臨著自身教學模式的改革。利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，是廣大教育科研者和一線教師熱衷研究的課題。作為高職院校的學生，面對新的教學模式必然產生一個心理調適的過程。本文將從教育學、心理學、社會學的角度來分析高職學生這一群體的心理特征，并致力于研究在這一個新的教學環(huán)境下如何提升高職學生的自主學習能力，從而提高他們學習質量，也是為他們將來步入社會后實現(xiàn)終身學習奠定下堅實的基礎。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響高職生自主學習能力因素分析

從教育學角度而言，教授的主體是教師，學習的主體是學生，兩者之間的共同活動相結合構之成教育活動。以提升學生自主學習能力為目標的教學模式，主要體現(xiàn)以學生的“學”為中心，以學生的積極參與為前提，學習應該是一個積極主動的構建過程[2]。

從社會學角度而言，高職學生處于人的社會化過程中的第二個階段，即青年期的社會化過程，其核心內容是將其從依賴轉向自主的過程[3]。但是，這個時期的青年還沒有完全自主，為了適應社會的發(fā)展，必須學習生活技能，不斷學習，從而確立自己新的社會角色，構建新的社會關系。

從心理學角度而言，高職學生處于十八歲至二十歲的年齡階段，即處于青年期階段。這是一個特殊的階段，是一個從兒童期向成人期過渡的時期，生理上的成熟和心理上的未完全成熟使得他們在心理上表現(xiàn)出沖動、矛盾的特質。一些適應力差的青年經常表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象，例如煩惱、不安、行為障礙、性行為障礙、心理障礙、精神障礙和犯罪等等[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放式的虛擬社會，沒有年齡、社會階層的限制，任何資源包括一些敏感資源都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到，這就深深吸引了這個年齡段的青年，他們試圖從網(wǎng)上尋找好奇的秘密，尋找矛盾的答案。然而，互聯(lián)網(wǎng)又是一張無形的網(wǎng)深深吸引著他們，讓原本意志力薄弱的他們無法理性對待這個新事物，甚至沉迷其中。高職學生在高考中分數(shù)多處于三百多分或者以下，可以認定為高考的失利者。作為經歷過這個挫折的孩子，大多數(shù)容易產生自卑、內疚、挫敗、茫然，甚至自暴自棄等心理。而互聯(lián)網(wǎng)是一個沒有社會壓力的虛擬世界，有些孩子就會沉溺于網(wǎng)絡中，以此來躲避社會的壓力。

綜上所述，影響高職學生自主學習能力水平的因素主要表現(xiàn)在學習興趣不足、依賴性強、心理挫折與適應力差、自控能力差等方面。

二、提升高職生自主學習能力的對策分析

從影響高職學生自主學習能力的因素分析來看，教師在教學設計環(huán)節(jié)中，主要從以下幾個方面來解決問題：（1）注重提高學生的學習興趣。教師可以在教學設計環(huán)節(jié)中采用多種教學方法相結合，例如增加小游戲、精彩案例和積極與學生互動等環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的學習興趣。（2）樹立學生學習目標。心理學研究表明，一個人目標越明確，其完成任務的動力就越強。作為一線教師要經常找學生談心，給與人文關懷，對他們潛移默化地輸入樹立學習目標的思想。（3）提高自控能力。在教學過程中，除了教授知識點，還需要進行提升自控力的練習。

三、結束語

本文研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職學生自主學習能力提升的途徑是基于這個年齡段的學生的心理特征分析的，有利于提高他們的學習效率和生活品質；教會高職學生正確對待互聯(lián)網(wǎng)，吸取其積極的一面，即作為一種學習平臺來可以提高他們的學習興趣和效率；同時，要認識到互聯(lián)網(wǎng)的資源太多，褒貶各有，而人的精力是有限的，過分關注一些于學習無關的信息，會影響他們的身心健康，同時也會阻礙他們成才。（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院信息工程系）

參考文獻：

[1] 黃云芳.學習科學視域下高職學生學習能力個案研究[D].臨汾：山西師范大學，2014.

[2] 陳琦，劉儒德.教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 波普諾.社會學（第11版）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.