王楠

摘 要：應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法不斷適應(yīng)時代需求而改革。思政課作為認知教育的必修課，在教學(xué)方法上亦需不斷更新理念，探索創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，合作性學(xué)習能幫助學(xué)生進行自主學(xué)習。PBL教學(xué)法能有效的提升思政課的實效性。演講教學(xué)法能將理論與實踐結(jié)合，增強思政課的實踐性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校 思政課 合作性學(xué)習 PBL教學(xué)法 演講教學(xué)法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0208-02

對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，需要應(yīng)用技術(shù)型高校多管齊下，綜合培養(yǎng)。既需要學(xué)生掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，又需要學(xué)生具有優(yōu)良道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。二者兼?zhèn)洳攀钦嬲軌蜻m應(yīng)社會發(fā)展要求的應(yīng)用技術(shù)型人才。對于學(xué)術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能專業(yè)課的教學(xué)，在各高校歷來較為重視，已不斷地隨著發(fā)展的需要在改革。而對于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習慣的思政課，在應(yīng)用技術(shù)型高校更應(yīng)提升重視程度，轉(zhuǎn)變理念，改革教學(xué)方法，以促進課程的時效性和高校的發(fā)展及人才的培養(yǎng)。

1 更新理念促發(fā)展

為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教學(xué)向應(yīng)用技術(shù)方向轉(zhuǎn)型應(yīng)成為必然的趨勢。越來越多的高校開始重新定位，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，成為應(yīng)用技術(shù)型人才的搖籃。與傳統(tǒng)高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才不同，應(yīng)用技術(shù)型高校對人才的培養(yǎng)目標主要是從事非學(xué)術(shù)性工作，善于將理論與實踐結(jié)合或轉(zhuǎn)換。從而這類應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備3個方面的特征：第一，較強的應(yīng)用能力，善于將理論運用與實踐。第二，良好的社會適應(yīng)能力，能夠植根于社會需要。第三，較好的創(chuàng)新能力，不僅能夠懂理論，會操作，而且積極探索新方法，新路徑創(chuàng)造性的解決問題。

目前，為符合應(yīng)用技術(shù)型人才的特征及高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升對教學(xué)方法的推陳出新，提升課程的時效性和實踐性是應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)改革需要解決的問題。針對這些問題，采用合作性學(xué)習，PBL教學(xué)法，演講教學(xué)法三管齊下的方式不失為思政課教學(xué)改革行之有效的路徑。

2 三管齊下促改革

2.1 以合作性學(xué)習創(chuàng)新思政課教學(xué)法

合作性學(xué)習是通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行學(xué)習活動，并憑借小組的整體成績獲得認可和獎勵的一種課堂教學(xué)方式。合作性學(xué)習從20世紀70年代出現(xiàn)，90年代傳播開了，后傳至我國，并在我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育中實踐研究較多。目前，在歐美如英國、荷蘭、美國等一些國家，已全面推行。但在我國的高等教育，尤其在思政課的教學(xué)中鮮有應(yīng)用。

應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備自主學(xué)習的能力。而合作性學(xué)習則有助于形成學(xué)生為主體的自主學(xué)習方式。在合作中，學(xué)生通過對問題的共同討論，從而找到正確的思路，自行分析錯誤的想法。同時，不同類型的學(xué)生組成小組，在共同為小組及其每位成員的成績努力的過程中，鍛煉了與人有效溝通的能力和團隊精神，并且提高了學(xué)習的興趣與動機。

思政課以其較強的理論性常被應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生所反感。但其又是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習慣的重要必修課程。學(xué)生在必修的同時，還要形成自主學(xué)習的能力。合作性學(xué)習則能夠同時滿足學(xué)校培養(yǎng)方式的需求與學(xué)生學(xué)習方式的需求。故而，引入合作性學(xué)習將是對應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法的一大創(chuàng)新。

在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)中引入合作性學(xué)習的具體方式可采用案例教學(xué)和變革評價方式。案例教學(xué)可使學(xué)生在生動的情景中討論問題，理解理論知識，較容易使學(xué)生形成合作學(xué)習的方式。同時，還需改變對學(xué)生傳統(tǒng)的評價方式。思政課的目的是通過課程的內(nèi)容使學(xué)生形成馬克思主義的立場、觀點和方法，從而形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。并且，學(xué)生是學(xué)習的主體，需要具備自主學(xué)習的能力。所以，對學(xué)生的評價更應(yīng)注重學(xué)習的過程而不僅限于結(jié)果。這也更符合合作性學(xué)習的要求。

2.2 以PBL教學(xué)法提升思政課時效性

PBL即英文中“Problem-based Learning”的縮寫，是一種將學(xué)生作為教學(xué)的中心，基于問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過努力去找到解決問題的方案。創(chuàng)始人，美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次創(chuàng)立此種教學(xué)法。從而流行開來，到目前，成為國際上使用較廣泛的教學(xué)方法之一。

在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課中運用PBL教學(xué)法，課大大增強思政課的時效性。首先，應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生對思政課興趣較低，主要源于思政課較強的理論性。很對人只看到了思政課的理論性，往往認為，這只是一門純理論的課程，沒有什么實際的左右。然而，思政課的宗旨是通過理論讓學(xué)生樹立正確的價值觀，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。其次，思政課的理論是來源于現(xiàn)實，而又引導(dǎo)人們認識現(xiàn)實和解決問題的。這恰恰符合了PBL教學(xué)法的理念，從問題中找到方法，再去解決問題。故而，PBL教學(xué)法的運用，能夠?qū)⑺颊n的理論更具時效性。

根據(jù)思政課的性質(zhì)及PBL教學(xué)法的要求，在運用的過程中，需要注意如下幾個問題：第一，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行討論和分析從而得出結(jié)論，同時，教師仍然要作為問題的設(shè)計者和討論的引導(dǎo)者。教師需要正確地設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生在課程范圍之內(nèi)討論、解決問題，但不過多地主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性進行客觀、全面的思維。第二，進行PBL教學(xué)法還需對學(xué)生進行對方面的綜合評價?？捎没ピu、等方式進行。評價時學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、溝通能力、實踐能力、道德品質(zhì)等都應(yīng)列入評價內(nèi)容。這種評價可在教學(xué)過程中隨時進行，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，同時作為學(xué)生成績的參考。

同時，運用PBL教學(xué)法還可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生只是被動接受的思政課教學(xué)方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的團隊合作。加之，目前90后學(xué)生多數(shù)為獨生子女，兄弟姐妹的缺失使得他們確實競爭與合作的意識，習慣以自我為中心，不懂得照顧他人的感受。而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生必須組成團隊，進行通力合作，憑借團隊來解決問題。從而，讓學(xué)生在思政課的教學(xué)中學(xué)會如何進行團隊合作。這也正符合了思政課通過理論培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，同時讓理論更具時效性。

2.3 以演講教學(xué)法增強思政課實踐性

演講教學(xué)法，顧名思義，即通過演講的方式分析問題，解決問題。首先有學(xué)生根據(jù)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的選題確定適合自己的題目，通過課后查閱資料，撰寫論文或演講稿，在課堂演講，并接受老師和同學(xué)的提問來分析和解釋課程中的問題。這一教學(xué)法需要學(xué)生從確定選題，查閱資料到撰寫演講稿，進行研究并回答老師，同學(xué)提問的整個過程作為主體進行大量的實踐工作。對于應(yīng)用技術(shù)型高校來說，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的，具備較強實踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才是教育的目標。故而，將演講教學(xué)法引入應(yīng)用技術(shù)型高校思政課的教學(xué)，能夠有效的提高思政課的實踐性。

在進行演講教學(xué)的過程中，需注意以下幾個環(huán)節(jié)：第一，是演講主題的選定。主體是進行演講的核心。好的主題能夠引起學(xué)生的興趣和主動性。根據(jù)思政課的特征和性質(zhì)要求。主題選定需要遵循以下兩個原則：首先，主題需要具備一定的理論性；其次，主題要理論聯(lián)系實際，同時符合馬克思主義理論和社會主流價值觀，弘揚真能量。第二，演講教學(xué)過程的開展。在整個演講教學(xué)法進行的過程中，教師只作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體。未了能讓學(xué)生有的放矢并發(fā)揮主觀能動性，教師先對基礎(chǔ)知識進行大致的講解，讓學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)上再根據(jù)課程內(nèi)容擬定相關(guān)選題。接著由學(xué)生按照各種方式，自由組合結(jié)成合作小組，選定選題或自擬選題，查閱資料，撰寫文稿并完成演講。最后，教師和學(xué)生評委對學(xué)生的整個過程進行評價，并由教師匯總，評定學(xué)生的成績。

這樣的演講教學(xué)法符合馬克思主義的認識論，又應(yīng)思政課理論性較強的特點，增強了其實踐性。讓學(xué)生在這一過程中學(xué)習理論的同時，充分進行了實踐，同時鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

3 結(jié)語

在社會經(jīng)濟發(fā)展中，應(yīng)用技術(shù)型高校承擔著為社會培養(yǎng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習慣的應(yīng)用技術(shù)型人才的社會責任。而思政課對學(xué)生進行馬克思主義理論的教育則是培養(yǎng)學(xué)生道德精神和人文素養(yǎng)的主要途徑。因而，對應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法需進行適當?shù)母母铮赃m應(yīng)教育目標的需求。

根據(jù)上述分析，為適應(yīng)教育目標的需求，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課需從教學(xué)方法的創(chuàng)新性，時效性和實踐性幾個方面進行改革。而合作性學(xué)習以幫助學(xué)生自主學(xué)習來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升了課程的時效性。演講教學(xué)法則根據(jù)馬克思主義的認識論，讓學(xué)生在完成演講的過程中增強了課程的實踐性。

參考文獻

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