李冰心

摘 要：空間句法理論自問世以來，在西方國家中已經(jīng)積累了豐收的研究成果，而國內對于句法的研究則相對匱乏，一方面是由于國內與空間句法相關的實際項目還不多，導致句法研究較為小眾，再就是在高校中相關的教學內容也極為鮮有。一旦學生形成了慣有的設計思路就很難從根本的理論角度出發(fā)引入新的方法。所以空間句法在建筑學教學中的應用工作對于空間句法在中國的發(fā)展有著決定性的作用。該文通過闡釋設計教學中不同環(huán)節(jié)與句法設計方法的結合形式，為國內相關的教學研究提供啟示和借鑒的作用，希望通過日后正確的教學引導帶來新的研究成果，期待后來人在此基礎上甚至能研究出新的空間理論方法。

關鍵詞：空間句法 建筑學 教學

中圖分類號：TU98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0179-02

英國倫敦大學巴格特建筑學院的比爾·希列爾（Bill Hillier）教授在20世紀60年代初開始了空間相關研究，將抽象的社會結構和物理上的空間關系建立關系，于1984年的時候和朱利安·漢森（Julienne Hanson）一起寫了《空間的社會邏輯》。隨后希列爾將研究的重點放到了建筑與城市空間上來，在1996年的時候完成《空間是機器》一書，從而確立空間句法的理論依據(jù)。文章將基于筆者對于空間句法的理解以及建筑學課程授課的經(jīng)驗講講句法在設計課中的應用，期望能起到一個拋磚引玉的作用。

1 句法理念引入

在和設計課程銜接之前，需要進行空間句法基本理論知識的傳授，從而培養(yǎng)學生的興趣。在目前的設計理論環(huán)節(jié)中，大部分教授的理論知識都是一些經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)理論，雖然耳熟能詳?shù)珔s千篇一律，在信息化的時代這些理論知識逐漸讓學生感到乏味甚至抵觸。然而空間句法這一新的理論方向，既迎合了信息時代的特征，又滿足了學生對于新生事物的求知欲。理論課的部分主要分成兩個方面來進行。一方面是進行空間句法的歷史介紹，包括其起源和發(fā)展背景，然后從宏觀的角度上向學生展示空間句法對于建筑和城市設計的應用。另一方面需要向學生介紹空間句法軟件（Depth Map）的功能和意義、基本的操作流程和步驟，配以一些簡單的實際操作練習，達到可以基本掌握操作的目的。讓同學們不僅從理論上也從應用上有一個基本的認識和了解。

2 教學環(huán)節(jié)銜接

之后便進入與真正教學環(huán)節(jié)銜接的步驟?？臻g句法作為一種實證性以人為本的設計方法，從方案的前期調研、設計階段以及方案的評價階段都可以有不同程度的應用。

2.1 前期調研

將學生進行分組，然后根據(jù)空間句法需求到場地周邊進行調研。此時并不強調摒棄傳統(tǒng)的調研方法，而是將傳統(tǒng)的調研方法與空間句法相結合，更明確學生的調研目的。與傳統(tǒng)前期調研相同，分別從場地的區(qū)位、交通、結構、功能和景觀5個方面進行調研。但是要求學生調研后需要繪制出場地的句法地圖，同時要測繪出場地工作日和休息日不同時間段的行人、自行車、車流流量（也可根據(jù)設計具體目標設置特定分類，如男人、女人等），統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將主觀臆斷的空間特點落實到具體數(shù)字上來。然后將調研數(shù)據(jù)錄入句法地圖中，分組進行匯報，匯報中要結合軟件結果給出相應的結論，為下一步的設計奠定基礎。

2.2 設計階段

根據(jù)調研階段的分析結果，進行方案設計。該階段以草圖方案對比為主，根據(jù)分析中所歸納總結的問題，有針對性地進行設計。每個（組）同學得出不同的方案，相對應的結果錄入地圖中進行測算，得出選擇度（Choice）和整合度（Integration）以及正態(tài)化角度選擇度（Normalized Angular Choice）等數(shù)值，然后將相應的結果輸入excel表格進行對比，進行方案優(yōu)化。此階段應該注意的是，全班的底圖（場地測繪結果句法圖）應該保持一致性，才能確保方案對比的有效性。此階段不要求得出所謂的最優(yōu)解，只要求學生的設計結果能夠有效地解決前期匯報中提出的問題，不同的問題產(chǎn)生不同的方案選擇，切記避免方案的千篇一律性。此階段希望能溝通句法分析，讓學生重新認識控件，學會從空間的角度來思考設計問題。但是也要提醒同學，空間句法只是信息化時代其中一種數(shù)據(jù)化的分析方法，盡量保證學生的思維處于一種開放的狀態(tài)。

2.3 方案評價

最后，根據(jù)學生所做的不同方案，讓學生逐一進行匯報，鼓勵學生進行討論，積極組織學生引入其他手段（GIS等）進行二次佐證，來輔助說明自身方案的有效性。教師需要給出指導和意見，以引導學生正確地利用句法進行設計，檢驗學生繪制的圖紙、計算的方案是否正確，是否有效，避免錯誤的數(shù)據(jù)混淆視聽。之后，學生根據(jù)老師及同學給出的意見，進行進一步的方案調整，之后再按照常規(guī)的步驟進行方案的細化和深入。此時學生已經(jīng)具備一定的空間句法知識和實踐能力，老師宜在此時介紹一些實際項目案例，通過這些案例中的分析方案和結果，讓同學們盡可能地獲取一些重要的信息。

3 總結經(jīng)驗

將引入空間句法和之前沒有引入空間句法分析的學生作業(yè)進行對比，總結作業(yè)優(yōu)缺點，進行進一步的課程改革，通過學生反饋的信息和每一階段的成果重新調整課程比例和內容。同時在介紹句法的同時，也要鼓勵學生從其他角度利用其他方法進行方案的理性分析，切忌以偏概全，要引導學生學會以辯證的眼光看待空間句法，切忌夸大句法的作用。

4 結語

空間句法將數(shù)學邏輯和社會文化邏輯有機地結合在一起，其人文關懷程度和操作性對于建筑和規(guī)劃設計領域有十分大的影響意義。不過也要明確，句法既然是一種分析方法，那就和所有的分析方法一樣有其使用的前提、使用的范圍。很多影響因素未能周全地考慮進去，所以切不可過度地依賴句法的結果。尤其在三維空間的設計中，其研究的局限性更為明顯。希望通過該文，能引起大家的關注，期盼國內出現(xiàn)更好的教學應用方法。

參考文獻

[1] 程明洋，陶偉，賀天慈.空間句法理論與建筑空間的研究[J].地域研究與開發(fā)，2015（3）：45.

[2] 比爾·希列爾，盛強.空間句法的發(fā)展現(xiàn)狀與未來[J].建筑學報，2014（8）：61.

[3] Bill Hillier，Julienne Hanson.The Social Logic of Space[M].Cambridge University Press，1984.

[4] Bill Hillier.空間是機器[S].楊滔，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[5] Hillier， B.， Yang， T.， Turner， A.. Advancing Depth Map to advance our understanding of cities： comparing streets and cities， and streets to cities[C]// Eighth International Space Syntax Symposium. Santiago de Chile： PUC.2012.