項(xiàng)宇

摘要：建構(gòu)主義作為西方教育心理學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，近年來(lái)越來(lái)越受到教育界推崇。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者借助于他人和環(huán)境的幫助，利用獨(dú)特的信息加工，根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起對(duì)當(dāng)前事物的認(rèn)知理解。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為一門專業(yè)的英語(yǔ)大類，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言素質(zhì)的培育至關(guān)重要。文章針對(duì)當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)存在的問題：語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體缺位、教學(xué)任務(wù)繁多、教學(xué)方式不當(dāng)、語(yǔ)言環(huán)境缺失等，結(jié)合建構(gòu)主義理論，提出促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；促進(jìn)作用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，各種經(jīng)濟(jì)體的交往越來(lái)越頻繁，語(yǔ)言學(xué)作為溝通雙方的必要工具也顯得日益重要。語(yǔ)言學(xué)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，形成了一個(gè)涵蓋各個(gè)語(yǔ)種的學(xué)科體系。英語(yǔ)語(yǔ)言作為語(yǔ)言學(xué)中重要的組成部分，在日益發(fā)達(dá)的交流系統(tǒng)下顯得越發(fā)重要。但是在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了許多問題，例如語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體缺位、教學(xué)任務(wù)繁多、教學(xué)方式不當(dāng)、語(yǔ)言環(huán)境缺失等，給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的完善與發(fā)展造成了巨大阻礙?；诖?，文章從以下幾個(gè)方面提出自己的建議，以期為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)更好的發(fā)展提供參考。

一、明確英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

建構(gòu)主義理論明確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者才是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，[1]英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有素質(zhì)較高的教授者，往往忽略了學(xué)習(xí)者本身才是英語(yǔ)語(yǔ)言得以進(jìn)步的根本。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，完善英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展體系。首先，在教學(xué)方法上要探索鼓勵(lì)參與性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)者在討論合作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，一方面可以鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面加深了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的記憶。其次在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)實(shí)際選擇符合學(xué)習(xí)者需求的題材，迎合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣。只有充分激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的合適性與針對(duì)性

構(gòu)建主義指出，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中教師要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，不能太多也不可以太少，以促進(jìn)學(xué)生積極完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建。雖然《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大綱》中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和綜合性做出了較為明晰的規(guī)定，[2]但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中由于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)時(shí)間的把握不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)畏懼心理、失去學(xué)習(xí)興趣等問題。為此，必須做好以下工作全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)主體的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)：對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的課程方法，提高教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)者可以結(jié)合中文語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)的了解，又可以增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的興趣，為高年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)習(xí)者，除了英語(yǔ)課題學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該多舉辦各種英語(yǔ)類學(xué)習(xí)講座，使學(xué)習(xí)者不僅僅局限與書本，還可以更多的了解英語(yǔ)有關(guān)的其他內(nèi)容，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。

三、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的環(huán)境，使之成為學(xué)習(xí)者生活的一部分

建構(gòu)主義理論認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍變得更加放松，使學(xué)習(xí)者在無(wú)形中接受英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論指出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于特定地點(diǎn)的言語(yǔ)互動(dòng)，更在于擁有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式大多是在特定的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，之后就完全脫離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，首先應(yīng)該營(yíng)造一種恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，成為學(xué)習(xí)者生活的一部分。學(xué)校應(yīng)該盡量多的組織相關(guān)的活動(dòng)或者與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人員進(jìn)行更多的交流與合資。學(xué)習(xí)者本身也應(yīng)該互相鍛煉學(xué)習(xí)，組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)體，盡可能多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次可以利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的科技設(shè)施，提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的直觀性、生動(dòng)性與真實(shí)性，使學(xué)習(xí)者可以更加近距離的接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言。由于條件的限制，很多的時(shí)候?qū)W習(xí)者接觸不到最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此需要借助發(fā)達(dá)的科技實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的模擬。多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)必備工具，可以提供多種多樣的圖片展示、立體場(chǎng)景的英語(yǔ)音樂、形象生動(dòng)的視聽資料，在當(dāng)今英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。[3]多媒體學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資料和娛樂功能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余可以觀看英語(yǔ)電影及各個(gè)名校的公開課，提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加輕松。多媒體通過直觀的圖像與聲音的展示，還可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)者的理解能力，使之更快的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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