虞旭侃

現(xiàn)代幼兒園管理中，園所文化是一種持續(xù)的教育力量，管理的靈魂，一旦被創(chuàng)造出來(lái)，就是一種能動(dòng)的教育力量，促進(jìn)園所內(nèi)涵的發(fā)展。浸潤(rùn)文化元素的園所管理是有生命力的管理，為園所的可持續(xù)發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)區(qū)中心幼兒園是一所坐落于古運(yùn)河民俗環(huán)境中的水弄堂幼兒園，雖四周錯(cuò)落的古舊民居早已沒(méi)有往日的喧囂和熱鬧，但天真靈動(dòng)的孩童賦予了水弄堂鮮活的生命意義。近年來(lái)，我園在現(xiàn)代學(xué)校管理中浸潤(rùn)古運(yùn)河民俗文化，以園所文化為引領(lǐng)，探尋主動(dòng)發(fā)展之路；注重樹(shù)立園所特色品牌，創(chuàng)設(shè)富有特色的辦園環(huán)境；提升教科研內(nèi)涵，深入民俗特色課程，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

一、文化浸潤(rùn)、主動(dòng)發(fā)展，園所管理見(jiàn)成效

1.文化浸潤(rùn)、科學(xué)規(guī)劃。園所的發(fā)展得益于園所科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，全園教工靜下心來(lái)思考專(zhuān)家組提出的評(píng)估建議，結(jié)合園所制訂的“十一五”發(fā)展規(guī)劃，對(duì)辦園特色和發(fā)展方向進(jìn)行了深層次的研討和思考，在廣大教職員工和專(zhuān)家同行中征集建議。幼兒園與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合幼兒園周邊古運(yùn)河片區(qū)改造大環(huán)境，在繼承我園“九五”課題“幼兒園泥塑教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”成果的基礎(chǔ)上，尋找園所主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展之路，創(chuàng)新管理舉措，以文化引領(lǐng)園所發(fā)展，以積極挖掘本土化的地方文化要素“古運(yùn)河民俗文化”為著力點(diǎn)，辦“京杭大運(yùn)河水弄堂”特色園所，實(shí)施文化引領(lǐng)、特色興園管理發(fā)展規(guī)劃。

2.整合資源、主動(dòng)發(fā)展。佇立于古運(yùn)河畔，徜徉在江南小巷，在園所管理過(guò)程中，我們充分整合運(yùn)用古運(yùn)河民俗文化各方資源：地域資源、社區(qū)資源、專(zhuān)家資源、教師資源、家長(zhǎng)資源，采取了專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、幼兒多方的建議及意見(jiàn)，賦予了園所特色文化建設(shè)與發(fā)展不竭的動(dòng)力。我們先后成立了古運(yùn)河民俗文化顧問(wèn)組、古運(yùn)河民俗教育專(zhuān)家組、古運(yùn)河民俗教師采風(fēng)組、古運(yùn)河社區(qū)教育基地等組織。

古運(yùn)河民俗文化顧問(wèn)組：古運(yùn)河文化研究會(huì)曹榮之老師、富耀南老師、拍攝運(yùn)河第一人王全大老師，無(wú)錫錫劇院吳明龍書(shū)記、原無(wú)錫錫劇院錢(qián)浩良院長(zhǎng)與我園教師積極活動(dòng)研討，曹榮之老師、王全大老師更是將他們的研究專(zhuān)著贈(zèng)送給老師，為我們古運(yùn)河民俗文化之旅吹響了號(hào)角……

古運(yùn)河民俗教育專(zhuān)家組：我們得到了全國(guó)省市教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與幫助，為民俗文化在幼兒園的傳承與發(fā)展創(chuàng)新提供了寶貴的建議，促進(jìn)園所在高層次上的發(fā)展，以更感性的角度去思考園所發(fā)展脈絡(luò)。

古運(yùn)河民俗教師采風(fēng)組：教師們通過(guò)每月的水弄堂采風(fēng)日，走近古運(yùn)河，多視角尋訪、觀察、感受古運(yùn)河民俗特色文化淵源，查閱文獻(xiàn)，實(shí)地尋蹤，搜集、整理古運(yùn)河民俗文化資料，豐富了教師們古運(yùn)河民俗文化的底蘊(yùn)，提高了她們的文化素養(yǎng)水平。同時(shí)園所注重文化浸潤(rùn)下的人文管理，退休教職員工退休時(shí)會(huì)收到一本個(gè)人相冊(cè)，將她在古運(yùn)河邊工作和生活的美好瞬間留??；每位教師每學(xué)期有三天機(jī)動(dòng)假，在不影響工作的前提下，合理安排好自己的生活，以更愉悅的心情投入工作。

我們成立了古運(yùn)河社區(qū)教育基地，包括古運(yùn)河景區(qū)、古窯博物館、無(wú)錫錫博館、無(wú)錫錫劇院、穆桂英美食城等10多個(gè)社區(qū)教育基地。“親親古運(yùn)河環(huán)保小衛(wèi)士”、“我教社區(qū)爺爺奶奶學(xué)電腦”、“爺爺奶奶教我念童謠”等活動(dòng)將運(yùn)河邊的孩子與運(yùn)河社區(qū)生活親密融合。

園所的發(fā)展也得到了家長(zhǎng)的支持：我們開(kāi)展了“親子民俗搜索之旅”、“童謠、弄堂游戲”的搜集和開(kāi)發(fā)活動(dòng)，家長(zhǎng)們大力支持，積極響應(yīng)，共有342位家長(zhǎng)積極參與，全園共整理出47個(gè)民間游戲、82首童謠。通過(guò)園所文化建設(shè)和家園社區(qū)共同管理，園所管理上了一個(gè)新的臺(tái)階，形成了特色品牌。

二、民俗樂(lè)園、環(huán)境優(yōu)化，園所環(huán)境創(chuàng)特色

在基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化的同時(shí)，近年來(lái)，我園結(jié)合園所古運(yùn)河民俗文化建設(shè)，統(tǒng)籌布局，創(chuàng)設(shè)具有古運(yùn)河民俗特色及兒童情趣的園所環(huán)境。

1.特色環(huán)境。從水弄堂一路走進(jìn)幼兒園，就能感受到濃濃的水鄉(xiāng)氣息，園門(mén)外的大幅“水鄉(xiāng)風(fēng)光”噴繪圖，園內(nèi)一角的“竹林、桃花、小橋、魚(yú)池”景致，都仿佛訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)童年故事。紅紅的燈籠、紅紅的中國(guó)結(jié)、紅紅的各種擺設(shè)……紅的元素似乎也把民俗風(fēng)吹進(jìn)了幼兒園；大紅喜臨門(mén)福掛下、小阿福水井旁，幾把小竹椅，幾個(gè)小伙伴一起，興高采烈地玩著翻花繩游戲；園主干道兩側(cè)的壇子文化，演繹著“江南水鄉(xiāng)風(fēng)情”、“阿福阿喜”、“十二生肖歡迎您”等主題；操場(chǎng)上“龍船”帶我游運(yùn)河，“你來(lái)劃來(lái)我來(lái)推，你坐龍頭我坐尾……”；古樸的園所門(mén)樓傳遞著濃濃的傳統(tǒng)韻味，回文格、仿青石磚、大型的阿福阿喜泥塑喜迎八方來(lái)賓；大廳里花燈上的無(wú)錫傳統(tǒng)童謠，民間游戲過(guò)道走廊，巡游水弄堂風(fēng)情展，大師、教師及親子運(yùn)河攝影展都訴說(shuō)著孩子們童年的記憶。這些特色環(huán)境匯聚了幼兒教師的智慧，陶冶著師幼的心靈。

2.班級(jí)環(huán)境。各班都結(jié)合園所文化主題、班級(jí)課程主題以及時(shí)令特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的環(huán)境。每個(gè)主題的創(chuàng)作過(guò)程體現(xiàn)了師幼互動(dòng)，區(qū)角內(nèi)教師自制的區(qū)域活動(dòng)材料，讓孩子玩出快樂(lè)，各角色游戲區(qū)域讓孩子童年生活更精彩。“親親古運(yùn)河” “美味穆桂英” “錫劇小舞臺(tái)” “藍(lán)印民俗風(fēng)”使班級(jí)環(huán)境煥發(fā)勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了環(huán)境課程的理念。

3.輔助環(huán)境。會(huì)議室里大型水鄉(xiāng)噴繪與大師攝影作品交相輝映，教工食堂也成為交流錫劇傳唱的場(chǎng)所，教師邊用餐，邊欣賞錫劇，潛移默化地被餐廳文化感染。教工廁所里陳列的花瓶裝飾著運(yùn)河兩岸風(fēng)情，這些花瓶更出自于教工靈巧的雙手……輔助環(huán)境的細(xì)節(jié)處蘊(yùn)含著教工文化的魅力。

幼兒園里每一處、每一個(gè)角落都洋溢著濃濃的運(yùn)河韻味，散發(fā)著運(yùn)河所特有的文化魅力，體現(xiàn)了園所文化特色，也展現(xiàn)了物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境的有機(jī)融合，展現(xiàn)了園所文化建設(shè)的進(jìn)程和教師幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、特色教研、科研興園，園所內(nèi)涵得發(fā)展

在古運(yùn)河民俗文化浸潤(rùn)下，我園開(kāi)展扎實(shí)有效而有特色的園本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)研究，提升教科研品質(zhì)，全面促進(jìn)幼兒園發(fā)展。

1.扎實(shí)教科研過(guò)程管理，促進(jìn)保教隊(duì)伍成長(zhǎng)。我園形成了多元化的教科研結(jié)構(gòu)，有按平行班設(shè)立的教科研組，由年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任帶頭人；有按特色項(xiàng)目研究組設(shè)立的“錫劇傳唱項(xiàng)目組”、“創(chuàng)意線條畫(huà)項(xiàng)目組”等，由專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)；也有按教師專(zhuān)業(yè)水平設(shè)立的“骨干精英團(tuán)隊(duì)”、“南幼青年藝術(shù)團(tuán)隊(duì)”和“信息技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)”，由各團(tuán)隊(duì)中的精英擔(dān)任團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。每一個(gè)教師都能在不同的平臺(tái)上有所發(fā)展和收獲，提升教師研討反思能力及教育教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。特色團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了富有實(shí)效的特色教研活動(dòng)，提升了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“錫劇傳唱項(xiàng)目組”開(kāi)展錫劇名家來(lái)園授課，由錫劇名師從說(shuō)、唱、演，到一句一句悉心教授，從示范、還課、點(diǎn)評(píng)、表演，到觀看錫劇表演、感受錫劇人物唱腔、體驗(yàn)服裝化妝，與錫劇名角面對(duì)面等。讓每一個(gè)教職員工領(lǐng)略到本土戲曲文化的魅力。如我園教師與錫劇專(zhuān)家互動(dòng)交流、對(duì)錫劇進(jìn)入幼兒園進(jìn)行深層次的探討，開(kāi)展錫劇傳唱活動(dòng)的一課三研，幫助教師探索教學(xué)方法，教師們各抒己見(jiàn)，開(kāi)始了錫劇進(jìn)幼兒園的積極嘗試。

這些特色團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，充分匯聚教師的群體智慧，通過(guò)骨干引領(lǐng)、同伴互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)對(duì)園所文化的歸屬感和認(rèn)同感，扎扎實(shí)實(shí)地提升了教師研究的能力與水平。

2.深化課程資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們集合園所發(fā)展及幼兒成長(zhǎng)意義的思考，開(kāi)發(fā)古運(yùn)河特色課程資源，對(duì)無(wú)錫古運(yùn)河民俗文化進(jìn)行篩選、整理、加工，并且逐步轉(zhuǎn)化為適合幼兒教育的素材，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)古運(yùn)河民俗文化的興趣，體驗(yàn)古運(yùn)河民俗文化的特色，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，組織了一系列的關(guān)于古運(yùn)河民俗文化的主題活動(dòng)，從不同的角度入手，以幼兒的特點(diǎn)與眼光展現(xiàn)各活動(dòng)的意蘊(yùn)，如“古運(yùn)河上的橋”“熱鬧的廟會(huì)”“開(kāi)心南禪寺”等主題。通過(guò)語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等不同領(lǐng)域的活動(dòng)幫助幼兒了解欣賞古運(yùn)河，“我的清名橋”“奇妙的香袋”“雙推磨”“創(chuàng)意彩泥”“古運(yùn)河上的船”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了孩子活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了幼兒的和諧發(fā)展。

（1）在民俗工藝的傳承中，享受“做中學(xué)”的樂(lè)趣。我們?cè)跓o(wú)錫傳統(tǒng)泥塑中探索創(chuàng)新適合幼兒的泥塑活動(dòng)，研發(fā)制作適合幼兒操作的泥塑工具，歸納總結(jié)了幼兒泥塑“十八法”，并注入創(chuàng)新的元素，將輔助材料用在泥塑活動(dòng)中，既讓孩子動(dòng)手，鍛煉了小肌肉發(fā)展及手眼協(xié)調(diào)，也讓孩子們動(dòng)腦，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，享受著創(chuàng)造的樂(lè)趣！

（2）在地方戲曲的傳唱中，享受“唱中學(xué)”的樂(lè)趣。我園開(kāi)展了錫劇進(jìn)入幼兒園的課堂研究，通過(guò)欣賞唱段、情景體驗(yàn)、身段表演、親子互動(dòng)等環(huán)節(jié)，使孩子從小增進(jìn)對(duì)地方戲曲的熱愛(ài)，挖掘戲曲教學(xué)中的教育樂(lè)趣和教育價(jià)值。

（3）在地方童謠的誦讀中，享受“樂(lè)中學(xué)”的樂(lè)趣。我們對(duì)傳統(tǒng)地方童謠素材賦予了新的價(jià)值觀，豐富了課程內(nèi)容，為課程注入新活力。在童謠研究中，我們創(chuàng)新了一問(wèn)一答的開(kāi)心誦讀的形式，既讓孩子很直觀而形象地理解，又增進(jìn)了師生之間的感情。

（4）在弄堂游戲的熏陶中，享受“玩中學(xué)”的樂(lè)趣。我們先后整理了100多個(gè)弄堂游戲，并進(jìn)行創(chuàng)編加工，確定促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，以及適合幼兒階段游戲的玩法及指導(dǎo)要點(diǎn)。讓這些弄堂游戲，在幼兒的一日活動(dòng)中展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，在輕松快樂(lè)的氣氛中，愉悅幼兒身心，并促進(jìn)其動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展?！澳祥T(mén)外，古運(yùn)河，架著一座清名橋……”伴隨著朗朗上口的自編童謠，小朋友在青翠的竹竿和五彩的皮筋間跳躍，既鍛煉了彈跳能力，又體驗(yàn)了合作的快樂(lè)；“河里河里汰汰腳，捻線捻線戳戳腳”這樣的童謠喚起了許多成人對(duì)童年的回憶，孩子們邊用流利、有節(jié)奏的無(wú)錫方言念兒歌，邊靈活地躲避著，盡情享受著民間游戲中的快樂(lè)！

3.夯實(shí)課題研究質(zhì)量，提升課題研究實(shí)效。2006年以來(lái)，我園以發(fā)展為核心，一步一個(gè)腳印，夯實(shí)課題研究過(guò)程，形成了科研特色。在課題研究過(guò)程中，我們注重實(shí)效，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課題研究的積極性和自主性，幼兒園向教師征集問(wèn)題，找出具有共性的問(wèn)題，擬定交流專(zhuān)題及課題，發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)。如在開(kāi)展“基于古運(yùn)河民俗文化的幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)研究”中，教師中許多金點(diǎn)子都成為如今課題研究的落腳點(diǎn)……“悠悠運(yùn)河風(fēng)精彩在其中——基于古運(yùn)河民俗文化幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)研究”特色展示活動(dòng)，向中央教科所、中國(guó)學(xué)前教育學(xué)會(huì)等全國(guó)各地的300多位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和同行展示，同時(shí)作為無(wú)錫市教研中心“幼兒園特色文化項(xiàng)目建設(shè)”的現(xiàn)場(chǎng)展示點(diǎn)，展示了我園特色教科研建設(shè)進(jìn)程?！巴恼b運(yùn)河笑顏映南長(zhǎng)”民俗特色活動(dòng)，以一幅極為生動(dòng)、高度濃縮的“水墨”畫(huà)卷使江蘇省教科所等一行到訪者直觀立體地感受到了南長(zhǎng)教育“學(xué)校自覺(jué)自主發(fā)展”的實(shí)踐研究成果，這些都有效地提升了課題研究的實(shí)效。

悠悠運(yùn)河情，匯集著無(wú)數(shù)人的心血；柔柔運(yùn)河風(fēng)，凝聚了無(wú)數(shù)人的智慧。古運(yùn)河文化讓一所水弄堂里的幼兒園散發(fā)出勃勃生機(jī)，作為一所水弄堂里的幼兒園，我園將在進(jìn)一步探索文化浸潤(rùn)下的管理特色文化，探索浸潤(rùn)運(yùn)河文化的兒童生活意義、探索與運(yùn)河社區(qū)教育基地緊密合作的互動(dòng)機(jī)制與實(shí)施策略等方面繼續(xù)研究。

（來(lái)源：基礎(chǔ)教育參考）