涂瑩

游戲是兒童存在與內(nèi)心深處自我活動(dòng)的實(shí)際展現(xiàn)，兒童能夠通過(guò)游戲獲得積極性以及運(yùn)動(dòng)需求的滿足，游戲同兒童的天性是完全相符的。因此，伴隨幼兒教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前幼兒教育中的主流形式正朝著游戲化教育層面發(fā)展。然而，雖然大部分幼兒教師都對(duì)游戲化幼兒教育有了足夠的重視，但是在引導(dǎo)思路上仍然存在不夠完善的問(wèn)題，在實(shí)施游戲活動(dòng)過(guò)程中依舊會(huì)存在一定的問(wèn)題。由此，教師如何才能以正確的思路引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)已經(jīng)成了當(dāng)前研究的重要課題。

一、對(duì)表演游戲的引導(dǎo)思路

所謂表演游戲指的就是讓不同學(xué)生扮演故事或者是童話中的不同角色，通過(guò)一系列的對(duì)話、表情、語(yǔ)調(diào)等游戲形式將文字作品中的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。表演游戲可以劃分為童話劇表演、故事表演、木偶表演、歌舞表演以及影子戲表演等游戲形式。這種游戲方式能夠幫助幼兒獨(dú)立、自主地理解作品?？梢酝ㄟ^(guò)各種故事來(lái)設(shè)置游戲的主題與主要的情節(jié)。

教師在安排學(xué)生進(jìn)行表演之前需要對(duì)表演材料進(jìn)行合理的選擇，并不是說(shuō)材料越精致就越好，而是應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容上的豐富，或者也可以將一些半成品提供給幼兒，使之對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行自主的改造與擴(kuò)充，這樣便能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到充分的調(diào)動(dòng)以及興趣的激發(fā)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在空間與時(shí)間上予以充分的保障，空間的安排應(yīng)當(dāng)以幼兒園的實(shí)際情況為依據(jù)因地制宜地進(jìn)行安排；對(duì)于時(shí)間而言，應(yīng)當(dāng)安排大段的時(shí)間，使之得到開(kāi)放性的滿足。此外，教師還需要引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)加深理解，對(duì)表演游戲的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠得到大膽想象的鼓勵(lì)。

二、對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的引導(dǎo)思路

所謂結(jié)構(gòu)游戲就是幼兒通過(guò)自己的想象將各種帶有結(jié)構(gòu)的積木或者是金屬材料進(jìn)行構(gòu)建的一種游戲，也可以稱之為建筑游戲，這種構(gòu)造游戲?qū)嶋H上是一種素材類的玩具游戲。幼兒在進(jìn)行這種游戲的時(shí)候需要具備一定的空間想象能力、知覺(jué)能力以及操作技能。通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，幼兒可以對(duì)結(jié)構(gòu)材料在顏色、大小、性質(zhì)、重量以及形狀等方面的知識(shí)有個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能在一定程度上了解數(shù)量概念以及空間概念，使得幼兒可以獲得創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由并安全的游戲環(huán)境，將通過(guò)衛(wèi)生處理的積木、紙殼以及廢舊易拉罐等提供給學(xué)生。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于年齡較小的幼兒應(yīng)當(dāng)提供體積較大、顏色較為鮮艷的積木，以此保障幼兒的安全。隨之讓幼兒根據(jù)自己日常的觀察用積木拼出房子、火車等常見(jiàn)的物體，或者是用廢舊的易拉罐和硬紙盒制作簡(jiǎn)易的人偶。教師在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全程陪伴，排除各種安全隱患，同時(shí)對(duì)幼兒的操作予以指導(dǎo)。

三、對(duì)角色游戲的引導(dǎo)思路

所謂角色游戲指的就是幼兒按照自己的意愿與興趣通過(guò)想象以及模仿進(jìn)行的角色扮演，這種游戲能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)造性地反映出來(lái)。幼兒在平時(shí)的生活狀態(tài)能夠通過(guò)角色游戲很好地展現(xiàn)出來(lái)，并且在游戲的過(guò)程中，幼兒還能獲得對(duì)知識(shí)的鞏固與加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于幼兒發(fā)展想象力而言能夠起到促進(jìn)的作用。

首先幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察日常生活中周圍的人都是怎樣進(jìn)行活動(dòng)的，進(jìn)而使其能夠在角色游戲中將真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒將自己的積極性與主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒自己將游戲活動(dòng)的內(nèi)容確定下來(lái)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)尊重其意愿，而不是將幼兒強(qiáng)制性地按照教師的意愿進(jìn)行游戲。

例如，教師可以從學(xué)生周末去游樂(lè)園玩的事件著手，讓幼兒以此為背景開(kāi)展游戲。教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的角色，可以選擇家長(zhǎng)，同時(shí)也可以選擇孩子，使其對(duì)周末在游樂(lè)園玩耍時(shí)與家長(zhǎng)之間的對(duì)話以及活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程，教師依然需要全程參與，在必要的時(shí)候給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

綜上所述，伴隨幼兒教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前幼兒教育中的主流形式正朝著游戲化教育層面發(fā)展。若能通過(guò)合理的游戲活動(dòng)，幼兒將能夠得到主體性的喚醒與回歸，并且在身心發(fā)展上也能夠獲得正確的方向。在開(kāi)展幼兒游戲教育的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)思路可以從表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲以及角色游戲等游戲形式方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思考，使幼兒能夠在扮演故事人物角色、搭建空間結(jié)構(gòu)圖形以及表演生活場(chǎng)景的過(guò)程中激發(fā)出無(wú)限的興趣、增強(qiáng)空間感以及加深對(duì)生活情境的理解。？笸（作者單位：江西省八一保育院）