楊群英

我們新干縣推行山西太谷高效課堂有兩年之久，這兩年中，筆者有豐收的喜悅，也有很多疑惑需要不斷地去探索。

山西太谷的高效課堂24字方針大家耳熟能詳，“自學(xué)感悟，自學(xué)檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，分層訓(xùn)練，拓展延伸”。高效課堂中的亮點(diǎn)有三點(diǎn)。第一，不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)到”新知，更重要的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”新知。“學(xué)會(huì)”包括兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)了新知后會(huì)做類似的習(xí)題；二是學(xué)會(huì)有層次、有條理地講出新知。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都積極參與，有的校對(duì)答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。第三，是“展示點(diǎn)評(píng)”中的展示——在這里，學(xué)生不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空與教師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合，找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

我校緊緊圍繞24字方針，展開課堂教學(xué)競(jìng)賽和日常課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)競(jìng)賽中，筆者有兩點(diǎn)感悟，第一，課堂程序幾乎千篇一律，沒有懸念。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者覺得學(xué)習(xí)高效課堂，不能依葫蘆畫瓢，在后來的教學(xué)摸索中，不斷探索改進(jìn)。比如課堂的開頭，有些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)感悟能掌握，有些內(nèi)容不適合，我們可以采用巧布疑陣、引人入勝法，回憶生活、激起情趣法，多種渠道、創(chuàng)設(shè)情境法等多種方式導(dǎo)入，這樣更能充分激起學(xué)生的求知欲，也能讓學(xué)生有新鮮感。第二，大多數(shù)課堂不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自學(xué)感悟和自學(xué)檢測(cè)中花費(fèi)時(shí)間較多，錯(cuò)誤率也較高。24字方針中強(qiáng)調(diào)這兩部分主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握，教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，只能等到合作交流的環(huán)節(jié)交給學(xué)生討論解決。這導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，有些課堂勉強(qiáng)完成，也僅僅是形式上的完成，還有很多學(xué)生沒有真正掌握。筆者覺得“合作交流”沒有必要單獨(dú)列為一個(gè)層次，它可以滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)。比如師生可以在自學(xué)感悟中就發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)讓學(xué)生在組內(nèi)合作交流、討論解決，解決不了的求助其他組或請(qǐng)教師點(diǎn)撥，重難點(diǎn)教師甚至可以講解或強(qiáng)調(diào)，并不一定要等到“展示點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在自學(xué)檢測(cè)中就能得心應(yīng)手或發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)節(jié)約了時(shí)間。

在日常教學(xué)中，我們教師對(duì)自己的學(xué)生都非常了解，在合作交流中，筆者常常發(fā)現(xiàn)大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)能積極發(fā)表自己的看法和疑惑點(diǎn)，與大家交流分享討論。但3號(hào)組員，尤其是4號(hào)組員幾乎就是一個(gè)旁觀者，很少發(fā)表意見，也很難提出自己的不懂之處。雖然組長(zhǎng)會(huì)問你們還有哪些沒有弄明白的，但他們大多數(shù)時(shí)候是沉默，不知是疑問太多，無從說起，還是覺得這樣才能保留自己的自尊。

一個(gè)學(xué)年過去了，兩個(gè)學(xué)年過去了，總要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生更厲害了，后進(jìn)生落下的更大了，兩極分化越來越明顯。按理來說，高效課堂中的合作交流，更注重了一對(duì)一的輔導(dǎo)，尤其是組長(zhǎng)對(duì)組員的單獨(dú)講解，不是更能提高組員的成績(jī)嗎？可是結(jié)果不遂人意。我與學(xué)生談心交流，反復(fù)思索是否是以下原因：第一，組員提出的困惑太少，組長(zhǎng)不知該從哪里給組員講起；第二，組長(zhǎng)的講解不能像教師一樣條理性強(qiáng)，不能抓住問題的關(guān)鍵來講；第三，組員礙于面子，沒有聽懂也裝懂；第四，組長(zhǎng)通過給組員講述，自己對(duì)題目的理解更透徹了，思路更清晰了，解題更厲害了，表達(dá)能力更強(qiáng)了，成績(jī)更優(yōu)秀了。怎么辦？我忍不住對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，可惜時(shí)間不允許，我不可能課后對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，那我只能盡量在自學(xué)檢測(cè)、分層訓(xùn)練時(shí)，多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們?cè)诰毩?xí)中的錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，但時(shí)間有限，照顧對(duì)象有限，我更多時(shí)候要照顧全班。

怎樣才能做得更好，永遠(yuǎn)值得我去探索。雖然高效課堂中會(huì)遇到各種各樣的困難與阻力，但只要我們堅(jiān)定信心、大膽實(shí)踐、不斷反思、持之以恒，我相信課高效課堂之花終會(huì)碩果累累。

（作者單位：江西省新干縣金川小學(xué)）