黃曉琳

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn)，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師亟需認(rèn)真思考的問題。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的45分鐘，實現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中；英語教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的基本形式，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)語言技能、提高能力、發(fā)展智力、形成態(tài)度和培養(yǎng)優(yōu)秀質(zhì)量的主要管道，具有很強(qiáng)的目的性，同時也具有極高的藝術(shù)性。因此本人有理由認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命線，這是高中英語課程改革必須考慮解決的問題。

一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容太多，課時不夠，教師急功近利，學(xué)生缺乏思維時間和空間

新課改實施以來，很多教師抱怨教材難教，“內(nèi)容太多，課時不夠”，教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，于是乎，經(jīng)常出現(xiàn)“趕進(jìn)度，趕課時”現(xiàn)象，匆忙完成教學(xué)過程，完全忽視課堂教學(xué)的主體—學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾，一味地跟著教師的步伐走，教學(xué)目標(biāo)很難完成?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要重視學(xué)生作為獨(dú)立的個體在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能。有效的課堂應(yīng)該給學(xué)生充足的時間和空間思考，讓學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人，而目前英語課堂教學(xué)卻很難達(dá)到這種效果。

2.活動練習(xí)，豐富多樣，表象熱烈，實質(zhì)空洞

有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往課程實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，設(shè)計的課堂活動練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學(xué)生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學(xué)實質(zhì)，結(jié)果卻不是那么盡如人意。如果熱烈的表象下是空洞的課堂教學(xué)，那么這些熱烈的話題和放任自流的活動對學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有實質(zhì)性的幫助，教師沒有關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題，最終導(dǎo)致無效或低效的教學(xué)行為。

3.課堂評價，隨意單調(diào)

精彩有效的課堂評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。但很多教師的課堂評價語言比較單調(diào)貧乏，一節(jié)課就只用“good”一詞評價每個學(xué)生，相同的評價語多次重復(fù)使用、評價語使用針對性不強(qiáng)等現(xiàn)象較為普遍存在，結(jié)果這些教學(xué)評價不但不能調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，反而讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒，從而使得英語課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

二、如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教課書”的過程。教材只是一種教學(xué)工具，我們的教學(xué)過程中不能過分依賴教材，束縛在教材所規(guī)定的內(nèi)容里，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際，特別是聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教材內(nèi)進(jìn)行挖掘、編排和再創(chuàng)造，并有的放矢地進(jìn)行教材的知識與能力的拓展，教學(xué)設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)“在用中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式；能將教材與社會熱點(diǎn)、日常生活有機(jī)地結(jié)合恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，促使學(xué)生在聽中學(xué)、在讀中學(xué)、在合作中學(xué)，在解決實際問題的語言環(huán)境中吸收知識、活化知識，并形成學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

2.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)

課堂語言是課堂教學(xué)行為的一個重要組成部分，教師課堂話語的有效性也備受關(guān)注。語言課堂的特殊性在于語言既是教學(xué)的目標(biāo)，也是達(dá)成目標(biāo)的媒介。教師的教學(xué)語言被認(rèn)為是學(xué)生最豐富最可靠的語言輸入來源，可見教師話語的重要性。教師需要認(rèn)真設(shè)計自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權(quán)，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，與學(xué)生形成交際的輪回；同時也需要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生需要，使得自己的話語（包括提問）有的放矢，保證學(xué)生想聽、能聽、該聽，這樣學(xué)生才能夠與教師產(chǎn)生共鳴，與教師形成互動。

3.豐富的教學(xué)課堂呈現(xiàn)

自從有了多媒體后，很多教師在上英語課時，只是利用課前制作好的課件在課堂上授課時展示出來，很少寫黑板字，有的甚至一節(jié)課一個字都不寫。根據(jù)專家的分析，媒體呈現(xiàn)有它的局限性。首先，媒體是預(yù)先制作好的不能更改的東西，而黑板，教師可隨時呈現(xiàn)學(xué)生想要的東西（如在授課時，突遇的單詞等）。其次，媒體只是暫時性的東西，一閃就過，學(xué)生印象不深，而黑板具有可持續(xù)性特點(diǎn)，教師可把一堂課上最重要的東西留在黑板上，學(xué)生能一直看到下課，留下的印象也一定深刻。最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，媒體是沒有體驗性的，而黑板卻具有這一特點(diǎn)，學(xué)生更具參與性和思維互動性。

4.藝術(shù)性的課堂評價

教師的評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。教師對學(xué)生所付出的努力給予肯定與贊許，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立起自信，從而大大提高課堂教學(xué)效果。為了提高課堂評價的有效性，教師應(yīng)選用準(zhǔn)確的評價語言，同時注意評價語言的多樣性、有效性。教師應(yīng)注重發(fā)展性評價，講究評價的藝術(shù)，要善于運(yùn)用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的情況給予及時的評價。