趙小妹

【摘 要】目前，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，特別是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境較為落后，從某種意義上講，教師就更應(yīng)該在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：建立一種和諧融洽的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中用，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。筆者目前所教的兩個(gè)班級(jí)原來(lái)的基礎(chǔ)都較為薄弱，本文就以下幾方面談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)；英語(yǔ)；互動(dòng)

一、詞匯教學(xué)中融入互動(dòng)、趣昧

詞匯是語(yǔ)言的基本要素。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力的發(fā)展。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ)。為了能適應(yīng)初中生的生理和心理特點(diǎn)，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得枯燥，我從詞匯的教學(xué)與檢測(cè)兩方面做了嘗試。

1.詞匯的教與學(xué)

筆者認(rèn)為游戲化最能吸引學(xué)生，游戲并不是小孩子的專利。不論是高年級(jí)還是低年級(jí)，每堂課的教學(xué)都應(yīng)該含游戲的成份。因此，我讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中、在積極的互動(dòng)中識(shí)記單詞。

（1）動(dòng)與做。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我常讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，如學(xué)完“running， swmming， jumping， rowing”等單詞后，讓學(xué)生兩人一組，一人根據(jù)單詞意思做動(dòng)作，另一位則根據(jù)動(dòng)作猜單詞。學(xué)pull， push時(shí)，我還在課堂上開展“Polly says.”“Do as l say.”等游戲。

（2）寫與畫。單詞的學(xué)習(xí)離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得呆板枯燥。所以不妨讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)系實(shí)物和書畫來(lái)書寫。學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，讓學(xué)生在紙上畫并涂上顏色，比如學(xué)習(xí)人體部位可在人體圖的嘴上貼mouth，在一顆牙齒上貼tooth，在兩顆或更多的牙齒上貼teeth，諸如此類，挖掘一切可利用的資源。

2.詞匯檢測(cè)

在檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度時(shí)，我采用多種趣味游戲或競(jìng)賽，如單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語(yǔ)等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：

學(xué)生事先準(zhǔn)備好有3x3或4x4方格的紙（學(xué)生可以自制）。念單詞的可以是老師或?qū)W生，學(xué)生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個(gè)或四個(gè)，讓學(xué)生們?cè)谶@些詞上打x。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學(xué)生自豪地大聲說(shuō)Bingo。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動(dòng)中，聽寫成了學(xué)生渴望做的一件事。

二、閱讀課的交往互動(dòng)趣昧教學(xué)

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么在初中階段教師該如何利用有限的課堂閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂(lè)學(xué)并學(xué)有所得呢？要解決這一問(wèn)題，創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境很重要，而多媒體在閱讀課中的使用對(duì)加強(qiáng)主體間的交往互動(dòng)是行之有效的好方法。以下是筆者的一個(gè)教學(xué)案例（JEFC Book2A Lesson18）。（課前把學(xué)生分為5組）

（1）利用動(dòng)畫片引入關(guān)于動(dòng)畫的話題。在教學(xué)中我呈現(xiàn)了“zoo”的情景。對(duì)于家鄉(xiāng)沒(méi)有動(dòng)物園的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的情景特別新鮮，學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)生腦中能調(diào)出不同動(dòng)物、不同特征的信息并進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)課本上沒(méi)出現(xiàn)的動(dòng)物（如gorilla， giraffe， crocodile等）。接著小組討論：Which animal do you like best？ Why？

（2）（由于本課的第一、二兩段與第三段之間聯(lián)系不甚密切，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，我將兩者倒置）討論完上一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題后，每組派一兩名學(xué)生代表作匯報(bào)。

T： Now， guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （學(xué)生猜對(duì)之后，呈現(xiàn)出正在表演的海豚畫面。）

T： Why does the writer like dolphins best？

學(xué)生快速閱讀第三段，再回答問(wèn)題。然后聽錄音并看畫面，使學(xué)生在有聲音和畫面的情景中進(jìn)一步理解該段內(nèi)容。

（3）從“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly？ Which is dangerous？ Is it good for the dangerous animals to stay in cages？ 學(xué)生自由發(fā)言后，通過(guò)屏幕呈現(xiàn)兩只老虎，一只在籠中轉(zhuǎn)圈，另一只在大自然中狂奔。學(xué)生對(duì)兩只老虎的生活進(jìn)行比較，要求學(xué)生多角度自編兩只老虎的對(duì)話，并戴上老師準(zhǔn)備的面具進(jìn)行表演，評(píng)出最有創(chuàng)意的小組。如此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，能夠使學(xué)生的新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。

（4）在上述情境下，老師問(wèn)：Do you think it's good for animals to live in a zoo？然后再問(wèn)：How does the writer feel about the animals in cages？ 讓學(xué)生快速閱讀一、二兩段并找出答案，同時(shí)以T/F問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的快速閱讀情況。再聽錄音精讀課文，做Cloze Test用以幫助理解和鞏固一些語(yǔ)言點(diǎn)。

（5）布置辯論話題：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo？ 通過(guò)老師所提供的網(wǎng)上資料以及學(xué)生的自主探究，進(jìn)行小組討論（可以把自己的觀點(diǎn)寫下來(lái)），然后自由組合正反兩方進(jìn)行辯論。辯論結(jié)束后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)判。

三、語(yǔ)法的交往互動(dòng)趣昧教學(xué)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師講解語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)多，讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的活動(dòng)少，讓學(xué)生積極主動(dòng)思維和開口的活動(dòng)更少，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)限于教師講，學(xué)生聽、記、吸中英文互譯的授課模式，壓抑了學(xué)生的積極性。為了改變這種局面，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思維多運(yùn)用。教學(xué)中要做到“以人為本”，把課堂還給學(xué)生。

筆者在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行一些新穎的趣味教學(xué)，如對(duì)話法，圖片、動(dòng)畫或?qū)嵨锓?，做游戲法或綜合法等。下面是幾個(gè)教學(xué)片段：

（1）圖片、動(dòng)畫、實(shí)物具有生動(dòng)和直觀等特點(diǎn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，用于語(yǔ)法教學(xué)能起到理想的效果

例如：在教學(xué)“on a term”短語(yǔ)時(shí)，先呈現(xiàn)一張姚明打籃球的圖片。

T： What does Yao Ming do？

Ss： He is a basketball player.

T： Yes. He is working on a basketball team. Is he on a Chinese team？

Ss： No， hes on one of the American teams.

再呈現(xiàn)一張中國(guó)國(guó)家乒乓球隊(duì)員的照片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)： They are on the Ping-Pong team.然后鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行問(wèn)答。如：We all know Jordan （one boy's English name） likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 這樣借助幾幅圖片，學(xué)生便在自然與和諧的師生、生生交流中理解和運(yùn)用了該語(yǔ)言點(diǎn)。

（2）游戲法迎合了初中生好玩兒的天性，并且提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)谟幸饬x的生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)新項(xiàng)目。如教學(xué)與鞏固be going to do sth.時(shí)可以這樣：

呈現(xiàn)──聽音樂(lè)傳玩具。利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師請(qǐng)學(xué)生A到黑板前。

T： I am going to draw something. But what？ Can you guess？ And whats he/she going to draw？

教師提示讓學(xué)生使用句型：You are going to draw… Li ping / He / She is going to draw… 教師和A每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：You are going to draw… He / She is going to… 直到他們猜對(duì)為止。學(xué)生們?cè)谟螒蛑徐柟塘苏Z(yǔ)法，并在教師有意識(shí)的安排中注意be going to do sth.中的助動(dòng)詞 be 要與主語(yǔ)保持一致.