孫占林

【摘 要】從學(xué)生，學(xué)校及社會(huì)三個(gè)層面入手，深入分析高職院校思政教學(xué)中存在的困境及原因，提出了加強(qiáng)思政教學(xué)實(shí)效性的破解對(duì)策和提升途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；思政教學(xué)；困境；對(duì)策

高等職業(yè)學(xué)校把社會(huì)注意核心價(jià)值體系，現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。作為思政教育的主渠道、主陣地的思政教學(xué)則應(yīng)緊跟形勢(shì)發(fā)展的要求，結(jié)合高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高思政教育的實(shí)效。

一、當(dāng)前高職院校思政教學(xué)存在的困境

1.學(xué)生因素

在學(xué)生缺課原因的調(diào)查中，相對(duì)與專業(yè)課程，思政科缺課率要高的多。對(duì)此，學(xué)生坦言認(rèn)為：一是思政課“無(wú)用”，即思政課與專業(yè)相關(guān)不大，無(wú)助于今后的就業(yè)；二是內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力和感染力，沒(méi)有興趣。更有學(xué)生享學(xué)校提出少開(kāi)或不開(kāi)思政課程的建議，將思政課時(shí)讓位給專業(yè)課程。

2.學(xué)校因素

高職院校在突出職業(yè)技能訓(xùn)練的情況下，教學(xué)樓安排上一般都會(huì)較大限度地滿足專業(yè)及實(shí)訓(xùn)課程的需要，思政教學(xué)往往成為被壓縮的部分。對(duì)于思政教學(xué)，普遍存在著“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的情況。

3.社會(huì)因素

思政教育環(huán)境尷尬，公用備受質(zhì)疑。課堂上核心價(jià)值、道德文明等的正面教育，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中諸如毒大米、毒奶粉、地溝油等各種食品安全事件層出不窮等丑惡現(xiàn)象的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)與思政教育的功用產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、原因分析

1.學(xué)生主體存在實(shí)用主義思想

當(dāng)前，受網(wǎng)絡(luò)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，高職學(xué)生的思想觀念日漸多元化，它們關(guān)注周邊環(huán)境，關(guān)心自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的目的趨于實(shí)際和多樣化，存在實(shí)用主義思想。許多高職學(xué)生以就業(yè)為目的，漠視思想教育的功用，唯專業(yè)是從，認(rèn)為目前用人單位對(duì)技能要求越來(lái)越高，學(xué)好專業(yè)尤為重要，而思政課沒(méi)有明顯效果，似乎上與不上都一個(gè)樣。

2.學(xué)校層面重視不夠，削弱了思政教學(xué)的力量

高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，思政教育教學(xué)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要。尤其是高職院校在推行學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)、就業(yè)“訂單”培養(yǎng)、“2+1”等人才培養(yǎng)模式時(shí)，往往會(huì)與常規(guī)教學(xué)安排發(fā)生沖突和矛盾，于是思政等基礎(chǔ)課教學(xué)往往成為被調(diào)整或壓縮的部分。

3.社會(huì)環(huán)境變化給思政教學(xué)帶來(lái)了沖擊

當(dāng)今思政教育環(huán)境受到外部因素的多重“沖刷”，互聯(lián)網(wǎng)普遍運(yùn)用，享樂(lè)主義、拜金主義等多種價(jià)值觀、人生觀涌現(xiàn)，嚴(yán)重沖擊當(dāng)今大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，收到先入為主的主觀認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐主觀認(rèn)識(shí)的影響，思政教育效果倍受質(zhì)疑。

三、高職院校思政教學(xué)實(shí)效性提升途徑

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體性

發(fā)揮學(xué)生主體性就是讓學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主體，主動(dòng)，有目的地獲取信息來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺(jué)能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)，使學(xué)生成為一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力的個(gè)體，成為一個(gè)能自覺(jué)地完善自我價(jià)值的人。因此，在思政教學(xué)中要尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合思政教學(xué)開(kāi)展突出學(xué)生主體性教學(xué)改革。應(yīng)把教育寓于各種形式的活動(dòng)中，科學(xué)有效地管理及良好的人文環(huán)境氛圍之中，從而經(jīng)過(guò)實(shí)踐正面創(chuàng)建切實(shí)可行的辦法。

2.形成教育合力，營(yíng)造育人好環(huán)境

（1）高職院校要高度重視思政教育教學(xué)的實(shí)效性。高職教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具備從事職業(yè)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，還必須職業(yè)道德高尚、心理健康，具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

（2）要形成育人合力。如何彌補(bǔ)思政課課內(nèi)教學(xué)不足，調(diào)動(dòng)與集中思政教育的積極力量，優(yōu)化思政教育的實(shí)效，是我們必須著力解決的問(wèn)題。高職思政課教師隊(duì)伍要構(gòu)建起專兼職結(jié)合、人員立交式流動(dòng)的科學(xué)化模式，形成育人的有效合力

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)。建立專業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)生涯中的指導(dǎo)作用；開(kāi)展職業(yè)升華規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、校友報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與的積極性，從中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，選樹(shù)各類先進(jìn)典型，正確抓好輿論導(dǎo)向，形成風(fēng)情氣正、崇尚先進(jìn)、比學(xué)趕超氛圍。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，把握課堂主陣地

（1）創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式指導(dǎo)下，思政課教師不能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)傳授思政課教學(xué)內(nèi)容，而是按照學(xué)生在將來(lái)工作崗位需要的政治素質(zhì)和社會(huì)溝通協(xié)調(diào)能力來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能再以聽(tīng)講和筆記為主，而是在一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，按照思政教師設(shè)定的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，一次為目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）與專業(yè)有機(jī)融合。圍繞高職教育的宗旨和目標(biāo)，一個(gè)專業(yè)的人培養(yǎng)方案為依托，將思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)了解所教專業(yè)、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)四方面，將告知思想理論課融入專業(yè)教育。

（3）與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)化理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)性和緊聯(lián)系，提升思政教育教學(xué)的實(shí)踐性。思政教育學(xué)不僅要有效延伸至大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。

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