席劍華

【摘 要】情感教育是語文教學(xué)的靈魂，語文學(xué)科豐富的人文性決定了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，讓情感教育之花綻放于高中課堂，讓語文教學(xué)不僅傳說學(xué)生語文知識，更是豐富和發(fā)展情感，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的情感過程。

【關(guān)鍵詞】高中語文；滲透；情感教育

隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“育人為本”教育方針的落實(shí)，語文學(xué)科更要特別關(guān)注學(xué)生的情感需求，更要把培養(yǎng)學(xué)生積極情感作為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，教師再也不能把學(xué)生作為可以任意加工塑造的機(jī)械零件，他們具有鮮活思想的生命個體，他們的成長與發(fā)展都需要積極的情感來促進(jìn)。如何關(guān)注學(xué)生的情感需求，發(fā)展學(xué)生的積極情感呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面討論高中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育方法。

一、營造融洽氛圍，發(fā)展學(xué)生的積極情感

教學(xué)實(shí)踐證明：語文教學(xué)過程中師生間除了一條知識的溝通的渠道，還有一條情感交流的渠道，這條渠道交流的通暢與否，直接影響著教學(xué)效率，影響著學(xué)生良好和諧個性的形成。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的良好情感，首先得創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，即讓他們消除上語文課的顧慮，少擔(dān)心多思考，讓學(xué)生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生聽的單向信息傳遞的封閉式的孤立系統(tǒng)，教與學(xué)往往是在一種控制與被控制的狀態(tài)下進(jìn)行的。這種教學(xué)看似平靜有序，實(shí)際上在平靜的背后，隱藏的是學(xué)生學(xué)習(xí)的非自主的無序狀態(tài)。理想的課堂教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥屑ち业膮⑴c意識的主動靈活的接收，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動態(tài)的和諧的有序狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。作為教師，首先應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的精神，營造濃郁的民主氛圍，并使課堂教學(xué)始終在濃郁的民主氣息和高昂的學(xué)習(xí)熱情中進(jìn)行，讓學(xué)生能受到一種無處不在的良好情感的感染。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的積極情感

語文教學(xué)不是教師單純地告訴，而是需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，把學(xué)生引領(lǐng)到豐富的文本中去，感悟文本，發(fā)展情感，從而提高語文素養(yǎng)。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是從以人為本的觀念出發(fā)的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，單純的注重語文知識、技能的習(xí)得，把豐富多彩的語文學(xué)習(xí)變成了字詞的記憶，失去了語文學(xué)科的鮮活色彩。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生帶入一個濃郁的感情情境，學(xué)生帶著深厚的情感來學(xué)習(xí)文本，感悟文本，情感得到升華，思想得到純潔，精神得到熏陶。如在教徐志摩的《再別康橋》時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境的：一是借助想象理解教材的語言形象，使之不知不覺中進(jìn)入意境，喚起內(nèi)心視象；二是分析作品描繪的畫面和形象。意境的創(chuàng)造依賴于作品中描繪的生活畫面及其形象，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把作品中描繪的景物再現(xiàn)出來，還要把那“難寫之景”狀在學(xué)生面前，把不盡之意給以適當(dāng)發(fā)揮。播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子，在這種美的氛圍中范讀，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解詩的意境。

三、創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情感

教材是最重要的教學(xué)資源，它關(guān)系到課標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的教學(xué)組成。教材運(yùn)用的好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也會被大大的激發(fā)。教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三者的連接點(diǎn)，即課標(biāo)要求教師利用手中的教材達(dá)到一定的教學(xué)目的，而教師又要根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)造性的運(yùn)用精心設(shè)計過的教材。創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師用教材就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平、立足現(xiàn)實(shí)水平、挑戰(zhàn)潛在水平。教師要在學(xué)生掌握原有知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生情感，適當(dāng)?shù)囊溥M(jìn)行更深的探索，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如毛澤東所寫的文情并茂、膾炙人口的詞《沁園春·長沙》，教學(xué)中以誦讀貫穿教學(xué)的始終，并適當(dāng)介紹本詞的創(chuàng)作背景。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解、把握詞的主題的：這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題；下片回憶往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美?！肚邎@春·長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯志秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾熱的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。這個美的主題的提示過程，也是對學(xué)生滲透情感教育的過程。

總之，語文教材中所選的文本都是經(jīng)典名篇，有著深厚的文化精髓和情感積淀，寄托了作者的精神追求和思想精華。教師要善于激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生與作者構(gòu)成心靈上的溝通與情感上的交流，升華學(xué)生的美好情操，提升學(xué)生的人格境界，接受文化的熏陶與冶煉。

參考文獻(xiàn)：

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