祝海燕

【摘 要】翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代科技，在一些實(shí)踐中大大提高了教學(xué)效率，但同時(shí)也提升了對(duì)師生的要求。我國(guó)師生群體能否適應(yīng)這些要求？我們是否該嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？本文就此進(jìn)行初步探討和反思，以期對(duì)相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；模式；必然；困難

翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別在于：將后者課上講解內(nèi)容放在課下完成，并將后者課下練習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)到課上進(jìn)行，以便教師及時(shí)有效地幫助學(xué)生解疑答惑、鞏固所學(xué)。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的課堂即翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）。這一方法實(shí)際上在中外都早有實(shí)踐，但它在世界范圍內(nèi)聲名鵲起及推廣流行卻距今不到十年。

一、推行基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的嘗試與實(shí)踐早有存在，但早期實(shí)踐收效甚微，它之所以現(xiàn)在才得到廣泛贊譽(yù)及推廣，筆者認(rèn)為主要原因如下：

1.全球網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展和聯(lián)網(wǎng)途徑多樣便捷化，人們對(duì)于日益普及的各種移動(dòng)終端設(shè)備越發(fā)熟悉和依賴。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)首先引起轟動(dòng)的美國(guó)，網(wǎng)絡(luò)在家庭及學(xué)校的普及率均居世界前列，很多學(xué)校還有電腦出租服務(wù)，并能對(duì)殘疾學(xué)生提供特殊網(wǎng)絡(luò)使用服務(wù)；此外，其國(guó)內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、收費(fèi)低。實(shí)際上2011年，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬就提出，要將高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率擴(kuò)大至美國(guó)98%的地區(qū)。這些舉措確保了其網(wǎng)絡(luò)用戶能擁有一個(gè)普及率高、低廉有效、且平穩(wěn)的交流平臺(tái)。

近年來(lái)，中國(guó)網(wǎng)民和互聯(lián)網(wǎng)普及率也在不斷攀升（參下表），這使中國(guó)師生（尤其在發(fā)達(dá)城市）采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為可能。

2.信息交流需求

傳統(tǒng)課堂上，教師大部分時(shí)間用于講解知識(shí)，與學(xué)生溝通時(shí)間有限，由于時(shí)間限制，有些活動(dòng)無(wú)法完全展開(kāi)。而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)榛顒?dòng)組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，與學(xué)生互動(dòng)頻繁，這既加深了師生的相互了解，又深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解溝通，滿足了課堂參與者對(duì)信息交流的進(jìn)一步需求，還使得課堂氣氛更輕松自在、學(xué)習(xí)環(huán)境更自然放松。

3.獨(dú)立性與個(gè)性差異

因個(gè)體差異普遍存在，不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)材料的理解耗時(shí)及程度不同；不同教師的思維模式及表達(dá)方式也不同，這也會(huì)影響影響學(xué)生的反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往因跟不上或狀態(tài)不佳影響學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可在課下自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、次數(shù)，甚至可以一心多用。這在很大程度上解放了學(xué)生身心，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。

鑒于視屏學(xué)習(xí)的靈活自主性，學(xué)生在課堂交流中也能做到言之有物、重點(diǎn)突出，并表現(xiàn)出更大的多樣性，這也能豐富教師的思考維度，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容之余，也能根據(jù)學(xué)生情況和自身特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充個(gè)性材料，凸顯自身魅力。

4.教育競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)物

如今就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，不少單位對(duì)學(xué)生的能力要求更高也更實(shí)際。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用能力，提高學(xué)生的交流、表達(dá)能力，還能很好地改善他們的思考、動(dòng)手能力，并對(duì)其依賴性和惰性產(chǎn)生制約。這樣培養(yǎng)出的人才在市場(chǎng)上將更具競(jìng)爭(zhēng)力、并表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性。

5.教學(xué)資源節(jié)約

采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法后，為確保較好的教學(xué)效果，課堂時(shí)間必將縮減，如此則教學(xué)資源能得到極大儉省。首先，隨著課堂時(shí)間的縮減及對(duì)教師要求的提高，教師群體將被精簡(jiǎn)；學(xué)生無(wú)需每日到校，學(xué)習(xí)場(chǎng)地及相關(guān)設(shè)備使用率也將降低，這一方面減少了相關(guān)維護(hù)開(kāi)支，另一方面也創(chuàng)造了開(kāi)發(fā)其剩余價(jià)值的可能。在此基礎(chǔ)上，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的其他人員（包括管理、后勤、行政等）也將得到適當(dāng)削減；而對(duì)場(chǎng)地及設(shè)備的剩余價(jià)值開(kāi)發(fā)，無(wú)疑又能向社會(huì)提供新的機(jī)遇和崗位，促進(jìn)就業(yè)和發(fā)展。

此外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案和印刷材料在使用和保存上存在較大弊端，如不方便重復(fù)使用、浪費(fèi)資金、保存及銷毀需要空間和設(shè)備；而翻轉(zhuǎn)教學(xué)能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的無(wú)限空間，可重復(fù)使用同一資源，并能快速有效地對(duì)多個(gè)操作做出反饋。這不僅能大大節(jié)省所需紙張、空間，將辦公學(xué)習(xí)綠色化，還能將教師從繁冗的書寫、批改中解放出來(lái)，以便將精力更多地放在學(xué)生身上，提高教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)

1.教學(xué)視屏標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以視頻為媒介，向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，因此視屏效果至關(guān)重要。而視屏的錄制標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前尚無(wú)定論?，F(xiàn)存的翻轉(zhuǎn)教學(xué)視屏多以一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，持續(xù)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)二十分鐘，表現(xiàn)相對(duì)一致。但在呈像上大體可分兩類：以屏顯（電腦或投影）為主；以教師或某一部分特寫為主。在表達(dá)要求或敘述方式上，則因人而異，視頻質(zhì)量（畫面、音質(zhì)）更是參差不齊。在此后的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施中，究竟應(yīng)要求視屏錄制各方面標(biāo)準(zhǔn)化還是個(gè)性化，或是兩者兼容（包括兼容度），都還有待研討。

2.課堂教學(xué)掌控

由于科學(xué)的客觀性和唯一性，很多理科課程似乎“更容易”被翻轉(zhuǎn)。而文科課程則因開(kāi)放性和多樣性不容易翻轉(zhuǎn)。實(shí)際上開(kāi)放性答案更能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，但課堂組織不力就很容易變成茶話會(huì)。這對(duì)教師的課堂掌控能力、組織經(jīng)驗(yàn)積累提出了更高要求。我們是否要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)以幫助他們更快適應(yīng)新角色？如要培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)、費(fèi)用及承辦方又該如何安排？這也是推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)需解決的難點(diǎn)。

3.個(gè)體意愿差異

幾乎所有課程都可以翻轉(zhuǎn)，但并不是所有人（包括師生雙方）都愿意接受翻轉(zhuǎn)。對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)很有趣，但也將老師從絕對(duì)權(quán)威位置上拉了下來(lái)。很多學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)習(xí)慣了閉著眼跟老師走，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)的不信任、不理解在短期內(nèi)要如何化解？對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)固然提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但也在高要求基礎(chǔ)上明顯加大了課外工作量，這隱性工作量該如何衡量？即便師生雙方愿意配合，在嘗試過(guò)程中可能出現(xiàn)的視屏版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)速度、設(shè)備購(gòu)置等問(wèn)題也會(huì)對(duì)影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施。

4.相關(guān)部門支持

要想持續(xù)有效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，僅靠學(xué)?；蚪處焸€(gè)人不夠，還要學(xué)生和家長(zhǎng)的理解支持，及國(guó)家相關(guān)部門的政策調(diào)整保障。這樣，在實(shí)際學(xué)時(shí)、上課課時(shí)、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)認(rèn)定等方面出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，才能得到統(tǒng)一有效的解決。此外，教師的視屏版權(quán)也需有關(guān)部門的有效管理及保護(hù)。再者，在這場(chǎng)教育變革中，必然有部分教師因個(gè)人原因放棄嘗試，故在未來(lái)教育中，各高校（尤其是師范類高校）應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究，并著重培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方面的教育人才，以免后續(xù)乏力。

三、總結(jié)

韓愈在《師說(shuō)》里說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！碑?dāng)代社會(huì)，信息和知識(shí)傳播的途徑越來(lái)越多樣便捷化，個(gè)人的獨(dú)立思考及解決問(wèn)題能力越來(lái)越凸顯出它的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂在利用現(xiàn)代技術(shù)傳道授業(yè)的基礎(chǔ)上，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行解惑答疑與知識(shí)鞏固，這不僅是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)方式的改革嘗試，也符合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。中西教育體制雖有不同，但教育理念及目標(biāo)世界共通。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在美國(guó)廣受贊譽(yù)的翻轉(zhuǎn)課堂，在中國(guó)也應(yīng)得到推廣與嘗試。只有在不斷嘗試和探索的過(guò)程中，我們才能找到最適合自己的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾貞.“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題”，《教學(xué)實(shí)踐與研究》，2012年第7期

[2]張金磊、王穎、張寶輝.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年第4期