孫斗

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展的靈魂，是人類發(fā)展進步的動力。開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，挖掘創(chuàng)新潛能，提高學生的素質(zhì)，是當今教育教學所肩負的使命。

【關(guān)鍵詞】教學；數(shù)學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

隨著人類社會信息化日益深入，觀念也正在發(fā)生急劇的變化，教育不再是單純知識的灌輸，而是致力于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，開發(fā)人的潛能及創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合近幾年來的教學實踐，就如何在新課程標準下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，談幾點粗淺的見解和看法。

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教育重知識學習，輕能力培養(yǎng)的觀念中解放出來，認真領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，用新課標的理念和精神去指導自己的教學，真正樹立新的教育觀、人才觀和學生觀，樹立適合創(chuàng)造教育的新觀念。靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。

二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力

三、教師應(yīng)當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導學生運用已有的知識、學習經(jīng)驗、學習方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學生來說作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結(jié)能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

例如，指導學生在作業(yè)中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創(chuàng)造性。

在作業(yè)評講中要創(chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系實際解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

應(yīng)試教育注重學生的接受知識，而素質(zhì)教育注重學生能力的發(fā)展，數(shù)學來源于實際生活，反過來又能為實際生活服務(wù)，在多年的教學中我發(fā)現(xiàn)我們的教學脫離實際，學生不知道他們所學的知識有什么用途，以致于缺乏學習數(shù)學的興趣和動力。

聯(lián)系實際是學生看得見摸得著的，有這樣的基礎(chǔ)上，容易激發(fā)學生學習的熱情，因為離他們的生活很近，他們也能提出很多問題，也能利用他們已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。

數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造?！币簿褪怯蓪W生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是如何開展有效的數(shù)學實踐活動去引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。好奇、愛動是兒童的天性，有效的數(shù)學實踐活動才能使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。創(chuàng)新并不神秘，是人在靈感激活的瞬間產(chǎn)生的思維沖動和奇思異想。創(chuàng)新是人天生就有的，只不過被狹窄的生活空間、機械重復的模仿訓練給扼殺了。解放孩子的空間，讓他們接觸大自然，他們的思維就會產(chǎn)生很多的火花。學生在一些偶然因素的刺激下，會產(chǎn)生很多成人也難以發(fā)現(xiàn)的思路。學生的大腦是一個巨大的寶庫，等待著教師去開發(fā)。教師多給學生提供一些鮮活的場景和環(huán)境、多開展一些有效的數(shù)學實踐活動，引導學生多實踐，使其才智得到充分地發(fā)展、創(chuàng)新能力得到充分地展示。

（1）觸景生情是產(chǎn)生創(chuàng)新之源。一位同學看到學校宣傳櫥窗中張貼著一張新學期第一次升旗儀式的照片，產(chǎn)生了奇想：用拍照方法可測量出旗桿的高度。因為照片上的物體高度與實際物體的高度成正比例關(guān)系。

（2）敢想、敢說、敢做是實施創(chuàng)新之本。在實踐活動中有位同學說出了他的想法：如果把旗桿看作等腰直角三角形的一條直角邊，那么另一條直角邊是在地面上的。量出地面上的直角邊的長度就是旗桿的高度?？墒沁@個等腰直角三角形怎樣才能構(gòu)成呢？我還沒有想好，這時學生議論開來，心靈產(chǎn)生了碰撞、思維產(chǎn)生了沖動、創(chuàng)新的火花產(chǎn)生了。

（3）猜想、驗證、運用是實現(xiàn)創(chuàng)新之徑。在實踐匯報中，其中有一個小組說出他們測量的經(jīng)過，我們都知道物體越高它的影長就越長。我們猜想在同一時間內(nèi)物體的高度與影長成正比例關(guān)系，經(jīng)過我們實際操作證明了這一點，我們利用它測量出了旗桿的高度。

這樣有效的數(shù)學實踐活動，使學生學會了思考、學會了交流、學會了合作、學會了實踐、學會了評判。使創(chuàng)新在思考交流中形成、在合作互動中實現(xiàn)、在激勵評判中完美。學生應(yīng)用數(shù)學思維方法解決問題實現(xiàn)了知識的“再創(chuàng)造”。

實踐證明，在數(shù)學教學中開展有效地實踐活動，給學生自由探究的空間、自由摸索的時間、自由展示的天地，他們的潛能才能得到最大化地開發(fā)，個性才能得到最大化地張揚，創(chuàng)新思維才能得到最優(yōu)化地激發(fā)，實踐能力才能得到最大化地提高。學生在這種有效的數(shù)學實踐活動中學習的主動性最強、學習的效率最高、學到的知識也最易掌握與運用。

五、全班交流評價，教師適當小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進步。

分組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

新課改為我們教師提供了廣闊的展示自己的空間，同時也向我們發(fā)出了挑戰(zhàn)，需要我們教師不斷學習，不斷創(chuàng)造，積累豐富的理論和實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以為社會培養(yǎng)人才為己任，創(chuàng)造性地完成教育教學任務(wù)。

參考文獻；

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