【摘要】古箏，因其音色優(yōu)美，可獨(dú)奏、合奏、伴奏，易上手，而深受孩子們的喜愛，但許多孩子在學(xué)習(xí)古箏時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，比如左右手的配合、大指根關(guān)節(jié)的支撐、左手揉按的的控制等；經(jīng)過實(shí)踐與探索，我總結(jié)了在古箏教學(xué)中的常見問題及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】古箏；教學(xué)；音樂處理

箏，也稱古箏，是我國(guó)最古老的彈撥樂器之一。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期即盛行于秦地，即陜西、甘肅一帶。早期的箏只有五弦，后逐漸發(fā)展為漢代的十二弦箏，到隋唐變?yōu)槭夜~，明代又增到十四、五弦，近代出現(xiàn)了十六弦、十八弦、二十一弦、二十三弦、二十五弦等。當(dāng)今，普通使用的是二十一弦箏。

目前，民族樂器越來越受到人們的青瞇。在業(yè)余學(xué)習(xí)者中，古箏的學(xué)習(xí)者比較多，不論少兒、年輕人，還是老人，都積極參與到古箏學(xué)習(xí)熱潮中去。全國(guó)各地區(qū)實(shí)施的業(yè)余民族器樂考級(jí)，古箏考生數(shù)量也高居榜首。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，比如左右手的配合、大指根關(guān)節(jié)的支撐、左手揉按的的控制等；為此，我認(rèn)為，在古箏培訓(xùn)方面要做好幾點(diǎn)：打好基礎(chǔ)、細(xì)致分析、有聲有情，寓教于樂，這樣才能提高古箏教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)古箏的普及教育，幫助古箏愛好者學(xué)習(xí)音樂了解民族文化、怡情養(yǎng)性。

那么，在教學(xué)中我重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手：

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練中的雙手配合訓(xùn)練

經(jīng)常聽到有的學(xué)習(xí)者在說《瀏陽河》彈得不好，即使她已經(jīng)彈到七八級(jí)的曲子，但是當(dāng)彈這首四級(jí)的子時(shí)仍然感到很吃力。更多的學(xué)生學(xué)到了五級(jí)的《洞庭新歌》或者《山丹丹開花紅艷艷》時(shí)，就感到力不從心，無論如何練習(xí)，卻難取得較好的練習(xí)效果。為什么呢？經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在初學(xué)古箏時(shí)，只注重學(xué)習(xí)右手的基本彈奏方法，左手僅學(xué)習(xí)了揉弦、按弦等古箏傳統(tǒng)技巧，某些老師也忽略了學(xué)生左手的彈奏技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，造成了很多學(xué)習(xí)者的左手手指獨(dú)立性較差；但在現(xiàn)代的古箏作品中，左手已經(jīng)更多的參與到彈奏中了。如《瀏陽河》一曲中有二段雙手配合彈奏：一段是左手伴奏的主旋律，一段是左右手琵音配合的流水段；在這二段小快板的練習(xí)中，許多學(xué)習(xí)者很快能把右手旋律彈下來，可是在左右手配合時(shí)，即使用很慢的速度，仍然很難實(shí)左右手配合好。終于勉強(qiáng)雙手配合好之后，又要面臨提速的難題。以至于許多學(xué)生苦練也達(dá)不到理想的效果。因此，應(yīng)該在初學(xué)時(shí)就注意左手的彈奏技巧的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生加強(qiáng)左手的練習(xí)，增加左手各手指的獨(dú)立性，使左右手的彈奏技術(shù)能夠均衡的發(fā)展，這樣不僅有利于掌握復(fù)雜的現(xiàn)代的作品，而且更能將作品的情感表現(xiàn)出來。

二、大指的訓(xùn)練

大指的彈奏方法是大指小關(guān)節(jié)向身體以外的方向彈奏，要求指甲片與弦線形成平面接觸。但因大指的運(yùn)指方向與其他三指不同，少兒學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，骨骼肌肉正處于發(fā)育中，手指的控制能力較差，會(huì)產(chǎn)生大指大關(guān)節(jié)向掌心方向下陷的現(xiàn)象。因此初學(xué)大指時(shí)，我要求學(xué)生①指甲平面觸弦，②小關(guān)節(jié)向體外方向彈奏，③用力要輕。第三點(diǎn)很重要，學(xué)生在不用力的狀態(tài)下，手相應(yīng)會(huì)較放松，能較容易地按正確方法彈奏，待動(dòng)作熟練后可以再一點(diǎn)點(diǎn)加上力量進(jìn)行練習(xí)。

大指的連續(xù)托劈指法是大指特有的一種彈奏方法，它的音響特點(diǎn)是鏗鏘有力，特別是在河南、山東的傳統(tǒng)箏曲中大量運(yùn)用了大指的托劈指法。許多教材也在教學(xué)初期就安排了這一教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，少兒由于手指力度與手指控制能力較差，過多的運(yùn)用托劈彈奏，無法達(dá)到樂曲所要表現(xiàn)出的情緒，彈奏出的聲音不夠連貫、清淅，特別是劈指的聲音效果很不理想，另一方面，連續(xù)托劈練得過多也會(huì)導(dǎo)致大指大關(guān)節(jié)向掌心方向下陷，使彈奏動(dòng)作僵硬、不自然，從而影響整首作品的表現(xiàn)。因此，在面對(duì)幼兒初學(xué)者，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際手指條件，可用抹托等其他指法來代替連續(xù)托劈指法，待學(xué)習(xí)者有一定的水平，對(duì)手指的控制能力較強(qiáng)時(shí)再適當(dāng)?shù)夭捎猛信膹椬喾椒?，是有助于他們更好的表現(xiàn)和理解作品的情緒及風(fēng)格。

三、關(guān)于左手揉、滑弦

古箏的揉弦根據(jù)樂曲流派的不同及樂曲情緒的不同而各異，如浙江箏曲左手的揉、吟、滑等技法較簡(jiǎn)單，只是對(duì)旋律做一些修飾，演奏時(shí)恰到好處，并不夸張，表現(xiàn)了江浙一帶的人文風(fēng)情與性格特點(diǎn)。因此南派箏曲典雅、秀麗，較適合柔和、慢速的揉弦；而北派箏曲如河南箏曲的小顫音，利用左臂肌肉暫時(shí)的緊張形成抖動(dòng)而產(chǎn)生細(xì)而密的顫音來表現(xiàn)悲哀、凄切的情緒；用超過小二度的密集的大顫音來表現(xiàn)激動(dòng)、緊張的情緒，旋律夸張。這說明揉弦非常重要，但是因?yàn)榭此坪?jiǎn)單，許多古箏學(xué)習(xí)者并不重視揉弦的練習(xí)，如果在清秀典雅的《寒鴨戲水》里一味的重顫，或在剛勁明快、質(zhì)樸熱情的河南箏曲《幸福渠》中一味的輕揉慢按，就會(huì)使人感覺有點(diǎn)“竄味”。因此在初學(xué)揉弦時(shí)，應(yīng)該是慢而均勻地練習(xí)，可以按一定的速度數(shù)拍子，每數(shù)一下揉一下，保持均勻的速度與力度，訓(xùn)練手指對(duì)琴弦的控制力，以便日后能根據(jù)樂曲流派風(fēng)格與情緒采用不同的揉弦來表達(dá)樂曲的情境。

四、關(guān)于作品的分析

許多老師在少兒初學(xué)古箏時(shí)，只注意技術(shù)地學(xué)習(xí)，而忽略了作品的分析與表演處理，而初學(xué)的練習(xí)曲確實(shí)很簡(jiǎn)單，所以連學(xué)生及家長(zhǎng)也不重視作品的表現(xiàn)，其實(shí)，從小就注重作品的分析與表演，更能為將來的演奏打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如：

顯然，這首練習(xí)曲，一方面是練習(xí)大指的獨(dú)立彈奏，另一方面是讓學(xué)習(xí)者熟悉中音區(qū)的5、6、3的位置，以5為中心，向高音方向緊鄰的弦是6，向低音方向緊鄰的弦是3。樂曲旋律線是向上再下再結(jié)束，通過分析，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了琴弦的名稱，同時(shí)，根據(jù)這首練習(xí)曲的旋律線條及舒緩節(jié)奏，啟發(fā)幼兒在結(jié)尾時(shí)可以選擇嘗試漸弱或漸慢處理，讓學(xué)生了解一種樂曲的結(jié)束方式和表演方法，以及創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)，使得這首練習(xí)曲更好聽，更有韻味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如：

從以上譜例中可看到，第一、二小節(jié)是第一樂句，第三、四小節(jié)是第二樂句。第二小節(jié)第三、四拍是低音與中音的re，后者是前者的補(bǔ)充，所以在彈奏時(shí)，可以嘗試把中音re彈弱，分析這樣彈奏取得的效果；這樣不僅樂句明顯，旋律進(jìn)行也更自然、流暢。通過這樣講解與練習(xí)，學(xué)生很快就能夠自己獨(dú)立的分析出樂曲的樂句并加以處理，并可以在今后的學(xué)習(xí)中在其它的樂曲中加以運(yùn)用，以提高演奏的表現(xiàn)力。

五、兒童化的語言和游戲的教學(xué)方法

什么是兒童化的語言？就是把專業(yè)的術(shù)語變成通俗易懂的兒童語言，并用兒童的語氣、情感表達(dá)給兒童。比如，在教琴弦名稱時(shí)，我會(huì)從孩子的名字上入手：我會(huì)問小朋友：你叫什么名字？通過這個(gè)問題來引出“那這根琴弦有沒有名字呢？它叫什么名字呢”？或者問小朋友：你家住在哪呢？來引出“這個(gè)音住在哪根琴弦呢”？這樣的語言既親切也易懂，讓孩子格外放松，孩子們很從就能記住這些復(fù)雜的琴弦名稱。再如：當(dāng)小朋友記住幾根琴弦名稱后，會(huì)需要反復(fù)練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果讓孩子們一遍遍彈，又枯燥乏味，孩子也會(huì)比較抵觸，如果換成：請(qǐng)你來當(dāng)小指揮，你來指揮琴弦唱歌，好嗎？或者是：你來當(dāng)考官，我當(dāng)學(xué)生，你彈一個(gè)音，讓我來猜一猜，你彈的是哪個(gè)音”？依然是復(fù)習(xí)鞏固，換一種形式，換一種語氣，孩子們就會(huì)積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，并能達(dá)到較好的練習(xí)效果。

總之，面對(duì)目前越來越熱的古箏學(xué)習(xí)熱潮，面對(duì)越來越多的古箏愛好者，我們應(yīng)該更多地針對(duì)在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的分析，找出解決的辦法，這樣才能使古箏教育步入正軌，從而吸引越來越多的人學(xué)習(xí)古箏，了解民族音樂文化，推動(dòng)民族器樂的普及。

作者簡(jiǎn)介：王紅婷（1973—），女，湖北人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：中央音樂學(xué)院，工作單位：北京青青音樂培訓(xùn)中心，主要研究方向：音樂教育、古箏教學(xué)。