王帆

閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑之一，同時(shí)也是社會(huì)生活中的必備技能。在小學(xué)這一教育的重要階段，讓孩子享受“悅讀”，在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也大有裨益。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課堂中閱讀能力的鍛煉，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中沒(méi)能享受到“悅讀”的快樂(lè)，閱讀在課堂中沒(méi)有發(fā)揮積極的作用，這一問(wèn)題的出現(xiàn)主要是因?yàn)椋?/p>

1. 教育者沒(méi)有對(duì)課內(nèi)閱讀做到難易程度和內(nèi)容上的分層。

2. 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不到位，教學(xué)者在閱讀方法和技能上缺少指導(dǎo)，學(xué)生心中沒(méi)有形成完整、健全的閱讀體系。

3. 課外閱讀盲目、空白，課內(nèi)外閱讀沒(méi)有進(jìn)行有效銜接。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力重要性

大家通常所說(shuō)的閱讀能力大多是指人對(duì)書面語(yǔ)言從了解到理解的能力。這也是人類在社會(huì)生存中必備的技能。此外，“月到十五光明少，人到中年萬(wàn)事休”。

小學(xué)階段，孩子們的記憶力最好且能力提升的空間也最大，讓孩子愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)過(guò)硬的閱讀能力是送給孩子們最美的禮物！

同時(shí)，閱讀也能提升學(xué)生的審美能力。我國(guó)素質(zhì)教育一直注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面均衡的發(fā)展，其中“美”意指樹立學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美、創(chuàng)造美的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是學(xué)生獲得審美能力的一種途徑。在學(xué)習(xí)《九寨溝》中“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！倍嗝疵赖奈淖职?！將“瀑布”比作“白練”，學(xué)生的腦海里就能顯現(xiàn)出在一片綠海中有一條水流湍急的瀑布，在陽(yáng)光的映射下熠熠生輝。從教學(xué)中試著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的存在，最后再讓同學(xué)們帶感情的朗讀課文以直觀的感受學(xué)生對(duì)文章中“美”的體會(huì)和對(duì)課文的理解程度。與觀看電影或是電視截然不同，閱讀的享受能讓孩子進(jìn)入自己創(chuàng)造的想象空間，讓學(xué)生感受文字所創(chuàng)造出的美妙意境，作家描繪的文字經(jīng)過(guò)孩子天馬行空的想象，在腦海里就能構(gòu)成一幅完整、多彩的畫面。

三、小學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)策略

1. 采用各種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在課前，教師可以采用故事或問(wèn)題來(lái)引趣、巧借文本資源來(lái)激趣，還可利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，引發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，并營(yíng)造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生沉浸其中漸漸學(xué)會(huì)智讀、樂(lè)讀。例如在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》中，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“番茄是日常生活中常見(jiàn)的蔬菜，而太陽(yáng)是天上的恒星，會(huì)發(fā)光發(fā)熱。它們之間又有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？作者的寫作目的究竟是什么呢？就讓我們仔細(xì)閱讀課文，細(xì)細(xì)去品讀尋找答案吧！”類似這樣的問(wèn)題都是拋磚引玉，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和目的去閱讀課文，有助于對(duì)文章的理解?！班?！原來(lái)是盲童小女孩從沒(méi)見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，她的父親就把太陽(yáng)比作了番茄，因?yàn)樘?yáng)和番茄都很圓很紅?！焙⒆觽冏孕艥M滿地回答了剛剛提出的疑問(wèn)，閱讀的熱情又高漲起來(lái)。

2. 教給學(xué)生在閱讀中積累佳句的方法。蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)書中一開(kāi)篇《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中就提到了讀書要做記號(hào)，旨在教給學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法。如在閱讀過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、優(yōu)美語(yǔ)句、疑問(wèn)處做標(biāo)記，學(xué)會(huì)將泛讀、略讀和精讀結(jié)合。課后再進(jìn)行摘抄、編提綱、寫體會(huì)。另外，為了便于記憶和積累，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。到這一步并沒(méi)有結(jié)束，最后讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式，目的在于讓學(xué)生活學(xué)活用。

3. 利用學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！睘榱思せ顚W(xué)生閱讀的欲望，更好的培養(yǎng)閱讀能力。

在蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十一課《九色鹿》教學(xué)中，我更愿意讓學(xué)生在課堂中感到自己不是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在閱讀一段機(jī)具中國(guó)特色的民間故事，在課堂上還可以利用多媒體，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度感性的去理解故事的深刻內(nèi)涵：做人要信守承諾，不能為了利益去出賣他人！此外，在課內(nèi)補(bǔ)充其他有意思的中外神話故事，如《煮海治龍王》《五羊城的傳說(shuō)》《殺死九頭牛的許德拉》等，這些小故事不僅經(jīng)典還都十分引人入勝。適量的課外延伸，可以增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課后潛移默化中鍛煉閱讀能力。

4. 在閱讀中交流合作，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。學(xué)習(xí)需要合作，合作能促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，有利于經(jīng)驗(yàn)的分享。分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的形式有各式各樣，例如佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、閱讀心得座談會(huì)、閱讀知識(shí)會(huì)、優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)等。在活動(dòng)中比一比誰(shuí)讀的書多，誰(shuí)了解的故事多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的人物多，并結(jié)合各類文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生興趣。這也是對(duì)閱讀能力的一種檢測(cè)，同樣能使學(xué)生在感受、理解文章內(nèi)容的同時(shí)，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)這一能力培養(yǎng)的重要階段，需要教育工作者耐心地去引導(dǎo)，盡量用多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生多掌握閱讀和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)閱讀興趣，在合作中學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育水平也是極大的貢獻(xiàn)！