趙琳

后進生是一個特殊的群體，他們需要關懷、發(fā)展空間大，但是自制力差、缺乏自主性，不服從教師的管理。小學高年級的學生具備了實施自主管理能力的身心發(fā)展條件。所以，筆者希望運用主體性教育理論，鼓勵后進生進行自我管理，提高班級管理的效率。文章主要從核心概念、理論基礎、教育對策、注意事項幾方面展開，討論小學高年級后進生自主管理策略，希望為提高后進生自主管理能力盡微薄之力。

學者研究發(fā)現(xiàn)后進生具有自卑、敏感、脆弱、注意力不集中、自制力差、自尊心強等的特點。①傳統(tǒng)的“教師管學生”的班級管理模式對這些特殊群體已不再適用，教師應該采取符合后進生身心發(fā)展需要的自主管理措施進行班級管理。實施后進生的自主管理不但起到了保護后進生自尊心、提高其自信心的效果，而且利于激發(fā)后進生的主動性，達到優(yōu)化班級管理的目的。文章主要討論以后進生為研究對象實施自主管理，不是說其他學生不需要自主管理，而是后進生更加適合和需要的迫切性。

一、核心概念

（一）后進生

后進生一般分為兩類：一類是智力型后進生，主要表現(xiàn)為觀察、歸納、思維、聯(lián)想等能力較差；另一類是非智力型后進生，是指那些非智力因素，主要指興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等方面較差的學生。②文中所指的后進生主要是非智力型的后進生。

（二）自主管理

1. 內(nèi)涵。自主管理就是以學生為主體，通過學生的自主參與、感悟、內(nèi)化等途徑，遵循學生的身心規(guī)律，以增強學生的主體意識和管理能力，全面提高學生素質，培養(yǎng)合格公民，提高班級管理實效性為主旨而進行的自理、自治、自我教育、自我評價、自我發(fā)展的管理活動。③

2. 外延。學生的“自主管理”主要包括自主管理的心理素質——自主管理的態(tài)度和動機；自主管理的知識基礎——符合學生自主管理要求的相應知識和經(jīng)驗儲備；自主管理的智力基礎——觀察力、思維力、聯(lián)想力、記憶力等；自主管理的方法技巧——掌握獨立的管理步驟與方式四個方面。④

二、主體性教育理論

“主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地認識和實踐活動的社會主體。”⑤

學生是班級建設的主體，學生主體的發(fā)展是班級發(fā)展的著眼點。實施后進生自主管理措施是對主體性教育的落實，能夠有效地把學生的發(fā)展目標與教師的教育管理目標相結合，符合當代教育的新要求。

三、實施后進生自主管理的教育措施

后進生的自主管理策略不是固定和統(tǒng)一的，而是要根據(jù)學生因材施教。因此，本文主要從教師、學生兩方面展開，提出較為普遍適用的教育措施。

（一）教師方面

1. 幫助學生樹立自主管理意識。教師要讓后進生深切地體會到自主管理對于自身、其他同學、班級發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)其主動性與積極性，樹立自主管理意識。

教師還可以通過開班會討論“假如我是老師”、“假如我是班干部”等話題，讓后進生學會從班主任、班干部的角度思考問題，學會換位思考，激發(fā)學生的責任意識，樹立自主管理的觀念。

2. 提高學生自主管理能力。教師首先要傳授學生自主管理的策略與方法，還要為學生提供培養(yǎng)自我管理能力的機會，幫助學生做到理論聯(lián)系實際。

教師可以通過實施班干部職務輪流制，讓學生有機會體驗管理者的角色，讓后進生為了起到榜樣示范的作用，嚴格要求自身。這不但利于后進生積累班級管理的經(jīng)驗，還利于提高后進生的自我管理能力。⑥

此外，教師還可以通過分解班級管理事務，根據(jù)后進生的特點，將具體的工作落實到學生的身上來提高其自我管理能力。⑦

3. 設立自主管理的目標。教師可以通過為學生設立自主管理的目標，激發(fā)學生的積極性。教師設立的目標要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不要過于簡單，更不要過于高遠、不切實際。過于簡單或高遠的目標都不能很好地調(diào)動學生的主動性。此外，教師可以為學生設立近期目標、長期目標的方式，鼓勵學生不斷進步，同時鼓勵科任教師、其他同學幫助后進生實現(xiàn)設定的目標。

4. 及時反饋，強化學生的自主管理。教師要及時對學生的自主管理進行適當反饋，既要表揚學生做得好的地方，又要指出學生在自我管理中存在的問題，強化學生的自主管理。其中，教師要采取不定期的強化，并采取一定的物質、精神獎勵，確保學生的自主管理走上正軌，達到固定化、優(yōu)化的效果。此外，還應鼓勵學生進行自我評價、生生間的評價、科任教師對學生的評價等多元化評價模式。因此，鼓勵后進生進行自主管理，最重要的是教師要相信、關愛、尊重后進生。

（二）學生方面

1. 積極參與，主動配合。學生作為自主管理的主體，要充分發(fā)揮自身的主動性、積極性，積極配合教師才能取得良好的效果。這就要求學生形成主人翁意識，秉持著對自己負責的態(tài)度積極參與自主管理，主動配合教師。

2. 遇到問題，及時尋求幫助。在進行自主管理時難免會遇到問題，困難可能來自于自身，也可能來自于他人，這就要求教師為學生創(chuàng)造和諧的班級氛圍并鼓勵后勁生遇到問題時及時向班主任、科任教師、同學、家長尋求幫助。教師要注重維持良好的師生關系，鼓勵學生樂于助人、互相幫助。

四、注意事項

教師在鼓勵后進生進行自主管理時需要注意以下幾個方面：

（一）在程度上

在程度上，實施后進生自主管理不是說自主管理可以替代教師的管理，而是對教師的管理起到一定的輔助作用，所以實施后進生自主管理策略要適度，不能放任自流。

（二）在對象上

在對象上，自主管理要面向學生全體，但尤其要注意后進生的自主管理，要防止出現(xiàn)少數(shù)學生管理多數(shù)學生的現(xiàn)象，要真正實現(xiàn)學生自己管自己。

（三）在方法上

在方法上，班主任要注意傳授給學生管理的方法，在傳授方法的基礎上進行適度引導，通過師生配合，共同實現(xiàn)后勁生自主管理的目標。

（四）在范圍上

在范圍上，促進后進生的自主管理光靠教師個人的努力是不夠的，還需要任課教師、其他同學、家長的支持與配合。這就要求班主任教師與任課教師、其他同學、家長間進行及時、有效的溝通，共同促進后進生的自主管理。

總之，實施后進生進行自主管理策略任重而道遠，自主管理的核心是關心、尊重后進生，這需要班主任、任課教師、學生、家長的共同努力。后進生的自主管理既符合這一學生群體的特點，又符合教育發(fā)展的需要。實施后進生自主管理不但有利于培養(yǎng)學生的主動性、責任感，而且有助于減少班級管理中一些無效管理現(xiàn)象，提高班級管理效率，起到優(yōu)化班級管理的效果。

注釋：

①李再武.后進生的心理特點及情感教育[J].天津教育，2000（7）：58-59.

②蔡慧琴.非智力型后進生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（11）：44-47.

③周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.

④周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.

⑤張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2001：43.

⑥周揚江.淺談學生自主管理[J].新課程研究，職業(yè)教育，2008，2：184.

⑦陳華彬.班主任視角下的中學班級自主管理[J].新課程研究，2012.3（253）：65.