楊蓉麗

一、問題的提出

新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程。

2.更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

二、寫作教學策略

1.循序漸進，加強基本功的教學。第一，抓好詞匯教學。在教學中采取分散—集中—分散—集中循環(huán)往復的詞匯記憶方法，堅持聽寫、默寫單詞，提高單詞的復現(xiàn)率，從而為造句打好基礎，提高語用能力。第二，抓好造句和連詞成句訓練。在平時的教學過程中，筆者從以下兩個個方面加強訓練：

第一，讓學生牢記基本句型。因為幾乎所有英語中的句子都是基本句型的擴張和延伸，要求學生使用所學動詞或動詞短語的注意正確時態(tài)和語態(tài)進行造句，表達所要表達的內容，這對于基礎較差的學生會大有好處。

第二，復習一些基本的連接詞，“有效采用不同連接手段”“行文連貫”是高考書面表達的評分標準之一，恰當?shù)厥褂靡恍┻^渡性詞語，會使得文章結構嚴謹，增強說服力和感染力。如：①表示遞進：and（于是，而且），even，besides，moreover，in addition...②表示轉折：but，yet，however，though，otherwise，in spite of...③表示比較：on one hand，on the other hand，on the contrary...④表示推理：therefore，as a result，because of，thanks to，due to...⑤表示并列：and，as well as，together with，also...⑥表示總結：in general，in a word，in short，after all...

第三，緊扣教材，多讀多寫。《英語課程標準》指出“寫”的能力要在“讀”的基礎上進行培養(yǎng)和提高。經(jīng)驗也告訴我們課文教學與書面表達訓練結合起來，既可以解決理解問題，也可以提高表達能力，使教學雙方緊密結合，知識與能力緊密結合，輸入與輸出緊密結合。如果學生能將熟悉的課文語言材料做依托，就會有榜可循，有話可說。

2.優(yōu)化過程，加強指導。寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。教師的指導作用表現(xiàn)在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。筆者認為，一節(jié)寫作課應由準備、寫作和修改三個階段構成，而教師應特別加強準備階段和修改階段的指導。

第一，準備階段：

1）教師指導學生分成若干小組，圍繞某一話題進行談論或討論，挖掘各種有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中選擇有意義的內容，有助于鼓勵學生積極思考，創(chuàng)造性地思維；教師也可以根據(jù)閱讀、聽力材料和相關的圖表信息提出若干問題，既消除學生的寫作畏難情緒，又讓學生感覺有話可寫了。

2）教會學生審題：即審文體、審要求和審人稱。教師應結合課本中各單元的體裁，引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構，分類指導，歸納行文特點，如應用文中書信的格式，通知的格式，說明文中主題句的寫法等。

3）緊扣要點，列出寫作提綱。

學生在了解和掌握了這些知識后，通過模仿進行強化，最后進行自我創(chuàng)作，形成自己的能力。

第二，寫作階段：

學生在充分貯備的基礎上進行文字寫作實踐，即進入寫作的實質性操作。在這一階段，教師的主要任務是分解寫作任務，提供必要的詞匯或句子結構等方面的幫助；同時注意收集學生生生寫作過程中存在的共同問題，為修改階段的集體糾錯奠定基礎。

第三，修改階段：

1）自己糾錯：檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。

2）集體糾錯：選擇幾篇錯誤比較典型的作文，由教師將它們組合成一篇文章，再將其投影在大屏幕上，讓學生暢所欲言，動手參與評改。在此基礎上，教師總結糾正。通過多媒體教學，既提高課堂教學效果，又達到了直觀性，給學生留下深刻的印象。

3）相互糾錯：學生之間相互評改，可以相互學習，取長補短，共同提高。

3.講究評閱策略，將效果落到實處。

1）自評與互評其實就是修改階段的自我糾錯和相互糾錯。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）；又有助于訓練學生對自己負責的態(tài)度。

2）教師評閱學生作文的主要目的是：了解學生的整體寫作水平；為學生進一步完善作文提供依據(jù)；激發(fā)學生的寫作興趣和愿望。教師評閱完作文以后應給出激勵性的評語，既能指出作文的優(yōu)點，又能指出需要改進的地方。

綜上所述，在教學中，應始終堅持因材施教，循序漸進的原則，注重學生的基本功訓練，結合課本進行詞匯、句子和組句成篇的教學訓練的同時，加強和優(yōu)化對學生寫作過程的指導，改善作文的評閱方法，才能激發(fā)學生的寫作興趣，進而保證寫作的教學質量和提高學生的寫作水平。