阮宇 周小娟 任靜

【摘要】隨著國家倡導大力發(fā)展職業(yè)教育的開展，中高職教育的緊密銜接越來越受到廣泛關(guān)注，其中英語教育的有效銜接是廣大英語教師的努力方向。面對這一新課題，本文從學生這一教育主體入手，分析其在中高職英語教育銜接中的具體表現(xiàn)、成因，并提出了建立有效銜接的途徑。

【關(guān)鍵詞】中高職英語教育 銜接 學生

近年來，國家倡導大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)更加高端和優(yōu)秀的職業(yè)人才，教育部提出了中高職教育要以緊密加強銜接為方向。中高職教育的銜接是職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，中高職課程的銜接問題也成為了廣大教學研究者所面臨的一個新課題。英語這門外語課程，貫穿基礎(chǔ)教育和中高等教育的各個階段，在我國已成為課程教育體系中至關(guān)重要的一部分。隨著招生規(guī)模不斷擴大，中職院校的生源已占到相當?shù)谋壤？墒桥c高考統(tǒng)招生相比，這部分學生的文化基礎(chǔ)更為薄弱，而在英語課程的表現(xiàn)上又更為顯著。作為高職院校的一線英語教師，筆者在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)，高職院校學生的英語能力逐年退化，教師教得辛苦，學生學得也費勁。因此中高職院校英語教育有效銜接的問題亟待解決，近年來對此話題的研究逐步升溫，相關(guān)的科研論文對影響其有效銜接的諸多因素均進行了綜合分析，而本文將重點從學生這一因素入手對此進行分析。

一、中高職英語教育銜接中學生問題的表現(xiàn)

中高職英語教育能否有效銜接，學生是對其造成干擾的一個重要因素。近些年從事高職院校公共英語教學的教師們普遍發(fā)現(xiàn)，隨著中職中專生源比例的增加，英語教學難度越來越大。學生不僅文化課的基礎(chǔ)較差，對英語學習的熱情也很低。中高職學生的英語水平普遍不高，并且很多學生在學習英語方面存在很大的困難，從而導致這些學生對英語學習持有一種排斥的態(tài)度。久而久之，學生的英語水平就遠遠達不到社會對職業(yè)人才的要求。具體來說，學生英語語言基礎(chǔ)薄弱，缺乏語音語法的基本知識，詞匯量嚴重不足，聽說能力差，讀寫能力也跟不上，課堂課后都提不起對英語的學習興趣，沒有活躍的課堂氣氛和勇于鉆研的學習氛圍。許多學生缺乏對英語的學習動機，對學習英語的興趣更是無從談起。

筆者對中職學生公共英語課程現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，47.3%的受訪學生對英語的學習態(tài)度是“不喜歡”，還有18.9%的學生則表示“不太喜歡”；有56.6%的學生認為學習英語的目的是“應付考試”，77.8%和43.2%的學生分別認為是“升學”和“就業(yè)”需要。81.9%的學生“從不”通過收看英語節(jié)目、閱讀英文報刊雜志等方式主動尋找機會學習英語，13.5%的學生“偶爾”在課余時間通過這些方式學習英語。筆者還發(fā)現(xiàn)，中職學生的英語詞匯量、聽說讀寫能力都遠遠達不到初三水平，一部分學生不能熟練掌握基本的語音、常用詞匯和基礎(chǔ)語法知識，極個別學生甚至無法正確書寫26個英文字母的大小寫，聽說能力尤為薄弱，只有很少一部分學生能準確無誤地進行最簡單的日常生活對話。另外，中職生升入高職后的英語水平也無法與同類院校畢業(yè)于普通高中的學生相比。

二、中高職英語教育銜接不暢在學生身上的歸因

1.生源復雜，學生英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。高職院校學生生源之間差異較大，不同的生源造成英語課程教學難度增大，給中高職課程銜接帶來了很大困難。高職生源主要來自以下幾個方面：普通高中、中等職業(yè)院校（包括職業(yè)高中、中專、技校等）。其中，來自普通高中的學生英語基礎(chǔ)相對好一些，而中職學生在進入中職時普遍英語水平比較低，經(jīng)過兩三年的學習之后，許多學生的英語水平卻沒有明顯進步，加之中職升高職對英語的要求也不是很高，進入高職后，和普通高中畢業(yè)生編排在同樣的班級，使用同等教材，學習的起點又一樣，所以中職生進入高職后對英語的學習就會表現(xiàn)出明顯的不適。

2.生源的差異導致學習動機和心理狀態(tài)差異較大。普通高中畢業(yè)生經(jīng)歷了高考，在高中時期形成了良好的學習習慣，渴望獲取知識。他們中的一部分希望將來高職畢業(yè)后還能夠繼續(xù)進入本科院校學習，或者在日后的工作中能夠更好地使用英語，因此對英語的學習動機是非常積極的。而大部分中職學生僅僅為了通過考試獲取畢業(yè)證書，學習態(tài)度往往就很被動。此外，中職生的學習目的主要是為了獲取專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，所以他們會把重心放在專業(yè)課程上，英語這種學科則被他們視為“反正畢業(yè)之后也用不上”的副科。

3.英語學習興趣低下、信心不足。筆者對中職和高職學生公共英語課程現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：不論中職生還是高職生，普遍對英語學習缺乏興趣，這一點在中職生身上表現(xiàn)得更為明顯。中職生對英語興趣低，主要是由于他們幾乎都是中考分數(shù)線下的，本身英語基礎(chǔ)差，甚至對學習失去信心，選擇中職是為了便于就業(yè)或者迫于無奈，同時他們還意識不到英語在日后的用處，從而失去興趣。高職生對英語興趣不足可以從以下方面來解釋：他們高考失利，原本想就讀本科院校，無奈進入了高職，導致信心受挫，學習興趣下降；缺乏積極向上的學習氛圍學習風氣和良好的帶頭作用，受到錄取分數(shù)的影響，高職學生普遍學習積極性略差于本科院校學生，因此缺少能夠起到帶領(lǐng)作用的正能量。

4.缺乏英語學習自主能力。在筆者分別對中高職學生英語課程現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分中職生和高職生均很少主動尋找機會學習英語（如：收看英語節(jié)目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等），其中81.9%的中職生和74.2%的高職生“從不”通過收看英語節(jié)目、閱讀英文報刊雜志等方式主動尋找機會學習英語，13.5%的中職生和18.1%的高職生“偶爾”在課余時間通過這些方式學習英語。在這一項調(diào)查中，高職生所表現(xiàn)出的結(jié)果并不比中職生樂觀。

三、從學生入手實現(xiàn)中高職英語教育有效銜接的途徑

1.培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，從教育心理學的觀點來看，興趣表現(xiàn)為兩個基本特點：其一是好奇心、其二是積極的情感態(tài)度。教師應當全力調(diào)動學生的積極性和學習興趣使其取得進步。只有解決了這一根本問題，中高職英語教育的有效銜接才有可能展開。

2.培養(yǎng)學生學習英語的動機?，F(xiàn)在越來越多的教師開始關(guān)注如何努力幫助學生消除學習英語的心理障礙這一問題。只有消除了心理障礙，學生才能在英語學習中更加自信。

在具體教學中，針對中高職學生的不同特點，適當補充基礎(chǔ)知識，循序漸進，逐步實現(xiàn)中高職英語的銜接，激發(fā)學習動機。人的認知是由易到難、由簡單到復雜的過程。教師要分析學生的基礎(chǔ)，從基本知識開始及時彌補學生的不足，例如哪些基本語法沒有掌握、哪些音發(fā)不準等等，給學生提供科學的英語學習方法。在中高職過渡階段，幫學生鞏固好發(fā)音、單詞、句型、時態(tài)等基礎(chǔ)知識，才能階梯狀循序漸進，使學生的中高職階段順利銜接起來。

3.培養(yǎng)學生的語言應用能力?，F(xiàn)階段應試理念對學生的影響非常深入，而真正能對中高職英語教育銜接起到積極作用的，并非這種理念而是學生英語綜合應用能力的提高。不論在中職還是高職的英語教學過程中，都應當強調(diào)聽說能力的重要性并且加強訓練，使學生成為課堂的中心，教師擔任引導者、組織者的角色。

聽說作為兩大主要交際手段，對初學者顯得尤為重要。提高學生的聽說能力將會改善英語學習的環(huán)境，幫助學生更加全面地理解掌握英語，培養(yǎng)其用英語思考的能力。

4.改變傳統(tǒng)教學思路，實行多種教學模式。針對不同生源不同英語基礎(chǔ)的現(xiàn)實情況，可以對學生實行分組、分班的英語教學模式。作為教師，必須了解學生是教學活動的主體，分析學生的水平差異，客觀把握學生層次。中職和高中兩類不同起點的學生，水平和基礎(chǔ)相去甚遠，傳統(tǒng)的中職和高中生源混班上課，極大挫傷了基礎(chǔ)相對較差的學生的學習積極性，造成了典型的英語教學不銜接，同時對基礎(chǔ)較好的學生又不能提供豐富的學習內(nèi)容。因此針對層次分別排班授課，同一層次的授課班級里，學生反而壓力小了，可以重新樹立自信，在課堂中找到適合自己的學習活動，增加對英語學習的興趣，逐步提高教學質(zhì)量。此外，還可以根據(jù)實際合理增減教學內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容銜接。

知識經(jīng)濟的快速發(fā)展和高新科技的不斷涌現(xiàn)，對中高職教育的發(fā)展指出了新的方向，尤其對中高職英語教育的銜接形成了新的挑戰(zhàn)。作為高職英語教師，必須認識到目前中高職英語教育銜接所面臨的各種困難，通過系統(tǒng)的逐步的磨合，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，定能探索出一條通往中高職教育有效銜接的途徑，為適應社會發(fā)展需要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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【基金項目】陜西職業(yè)技術(shù)學院校本科研課題（課題編號：Y1408）階段性研究成果。