邱晨

【摘要】樂理是一門高校音樂基礎(chǔ)課程，教學中若能實現(xiàn)多學科融合，就可以更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型大學生，可以進一步提高高校樂理的教學效率，并據(jù)此開創(chuàng)和探索出新型的高校音樂教學模式。

【關(guān)鍵詞】樂理教學；學科融合；視唱練耳；和聲

普通高校的音樂教學，以培養(yǎng)具有綜合音樂素質(zhì)的人才為目標，以學科滲透作為實現(xiàn)培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要手段。在高校音樂課程中，樂理是一門基礎(chǔ)性的理論課，它的教學過程是研究和鑒賞音樂語言的過程，教學效果的優(yōu)劣對整個音樂教學的影響至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的樂理教學，偏重于教師講理論概念，學生死記硬背名詞解釋，很難取得滿意的效果。因此，在樂理教學中融合多個學科的理念應運而生，這種教學理念主張將理論學習與實踐運用結(jié)合起來，以更好地激發(fā)出學生的樂理學習興趣。事實證明，這樣的教學不但能夠為未來學生進一步學習音樂理論打下基礎(chǔ)，而且能夠幫助學生提高音樂表現(xiàn)和認知能力，豐富學生的音樂審美和音樂情感，提高學生的理論修養(yǎng)與音樂素質(zhì)。那么，如何實施在高校樂理教學中的多學科融合呢？

一、在樂理教學中融合視唱練耳

（一）在樂理教學中融合視唱練耳的意義

樂理和視唱練耳，都是高校音樂的基礎(chǔ)課程，教學的目的是要在直接感受音樂要素的基礎(chǔ)上提高學生音樂鑒賞的能力和形成正確的音樂美學觀。視唱練耳教學的主要內(nèi)容包括音準、節(jié)奏、和聲聽覺訓練，注重的是實踐；樂理教學以理論為主，在其中融合視唱練耳，可以使理論講授與音樂聽覺審美的培養(yǎng)同步進行，使學生更容易理解和接受。音樂聽覺涵蓋了音高、音色、調(diào)式、節(jié)拍、節(jié)奏、樂曲結(jié)構(gòu)、音響效果、和聲色彩、音樂風格等，內(nèi)容非常豐富。僅以音色為例，就可以讓學生聽辨各種不同樂器的音色特征以及不同人聲的不同音色。教學實踐中，筆者為了培養(yǎng)學生準確辨別管弦樂中主奏樂器的能力，常常在課前10分鐘讓學生分別聽辨一至兩首不同樂種樂曲，或者讓學生欣賞人聲的不同聲部，要求學生在聽辨中注意分析音色，收獲了理想的效果。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學生瀏覽一些中外主要樂器獨奏作品和簡易管弦樂作品片斷，結(jié)果，學生對中外各種樂器和人聲音色的感知能力在一年時間內(nèi)獲得了顯著的進步，學生對樂理課的學習興趣也大大提高了。

（二）在樂理教學中融合視唱練耳的具體方法

在樂理教學中發(fā)展學生的音樂聽覺，實踐中往往將聽力練習作為樂理教學的課后作業(yè)之一，教師必須采取正確的策略，方能獲得實效。音樂聽力練習包括教師輔助性練習和學生自主性練習兩種。自主性練習的內(nèi)容較為簡單，因此可由學生自行完成，教師只需提出相應要求。比如在音程和弦的自主練習中，要求學生聽辨前先熟悉音程的音調(diào)特點，了解并區(qū)分各種和聲音程和弦的音響效果，嚴格遵照先易后難，循序漸進的階段練習原則，由淺入深， 逐步提高。教師輔助性練習的內(nèi)容相對較為復雜，包括調(diào)性、調(diào)式、同主音大小調(diào)、各種符號的音樂表現(xiàn)等綜合性音樂聽覺能力，重在培養(yǎng)學生識譜看譜和聽辨音樂語言的能力。可由教師彈奏鋼琴作品予以輔助，彈奏的鋼琴作品內(nèi)容也要先易后難，以幫助學生理解和辨析感情符號、速度符號、力度符號和演奏符號等各種音樂符號的作用，提高學生快速閱讀音樂作品的能力。當然，樂理教學中將聽覺能力培養(yǎng)由理論性的音樂語言變成音樂化的音響，不能一蹴而就，需要持之以恒，方可實現(xiàn)提高學生音樂聽力水平和音樂理解能力的目標。

二、在樂理教學中融合和聲審美與鋼琴彈奏的教學

（一）在樂理教學中融合和聲審美與鋼琴彈奏的意義

樂理教學中音程與和弦的單一色彩性聽辨訓練，是調(diào)式內(nèi)的功能和聲教學的基礎(chǔ)。調(diào)式中的和弦，已經(jīng)不再僅僅局限于和弦的辨認和構(gòu)成上，它應當讓學生逐步地感受到和聲之美，積累豐富的音型，并創(chuàng)造出富有新意的合聲色彩，為未來學習和聲、鋼琴和即興伴奏打下基礎(chǔ)。

（二）在樂理教學中融合和聲審美與鋼琴彈奏的教學思路

運用鋼琴來輔助樂理學習，使得理論性的書面知識音樂化了，學生學習過程中同時獲得了聽辨和彈、唱的能力。幫助學生感受和聲之美可以通過如下三種途徑來實現(xiàn)。一是讓學生演奏由教師為曲調(diào)配上了和聲的優(yōu)美旋律，使學生通過演奏實踐來聆聽曲調(diào)與和聲，切實地感受到和聲為樂曲帶來的豐富和美妙，從而掌握調(diào)式中的和聲。二是讓學生通過欣賞鋼琴曲來聽辨和聲為樂曲營造的情緒，例如格里格的《致春天》，就是通過和聲的變化， 大小和弦色彩的對比，把春回大地的意境表現(xiàn)得惟妙惟肖，不但使樂曲的色彩大大豐富了，而且還使樂曲的藝術(shù)形象感染力得到了極大增強。三是讓學生吟唱不同地域的民歌或不同時代的經(jīng)典歌曲，同時傾聽教師鋼琴彈奏的中和聲語言色彩，以此培養(yǎng)學生學習立體音樂思維的能力。

總而言之，高校樂理教學融合多學科已經(jīng)成為一種共識，并成為高校音樂教學改革的一種趨勢，這一理論要對教學實踐產(chǎn)生積極地指導作用，還需進行不懈的探索。只有廣大一線教師在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，才能構(gòu)建起一個較為系統(tǒng)完善的學科體系，并進一步發(fā)現(xiàn)更有效的高校樂理教學的新模式。

參考文獻

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