任偉 卞小燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教學(xué)改革的層層深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國內(nèi)外教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。筆者以高職藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞公共課中的“藍(lán)印花布制作程序”為例，進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本文對教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐過程進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并分析了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞；公選課

2006年，南通藍(lán)印花布印染技藝被列為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。為了傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，充分利用地方資源，筆者開始思考將藍(lán)印花布引入高校課程。2012年，筆者在校內(nèi)開設(shè)了藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞公選課，與此同時(shí)，也一直在探索合適的教學(xué)模式，近期嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂，受益匪淺，不僅提升了教學(xué)效果，教師的教育水平也有很大提高。

一、相關(guān)概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，主張學(xué)生在家看視頻代替教師課堂講解，在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)和與教師同學(xué)交流上，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師首次嘗試使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和課件的操作過程以及教師授課的聲音，并將錄制好的視頻資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，以此來幫助不能按時(shí)來上課的學(xué)生。2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗（Salman Khan），也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的領(lǐng)軍人物，在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向教師和同學(xué)請教，這種教學(xué)模式深受廣大師生喜愛。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

2.微課程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的同時(shí)，微課程也成為教育界關(guān)注的熱門話題。微課程的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它往往是針對某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的一種情境化的課程視頻資源，主要用于課前學(xué)生自學(xué)。由于微課本身的特性：時(shí)間短、目標(biāo)明確、知識碎片化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生易于理解，但是教師在授課時(shí)，不可忽略知識之間的聯(lián)系。

有了微課的支撐，傳統(tǒng)課堂中的知識傳授就可以借助信息技術(shù)在課前完成，而課堂上主要是教師幫助和學(xué)生之間協(xié)助完成知識內(nèi)化，替代傳統(tǒng)的課后鞏固，完美實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性，重視資源共享和交流研討，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也突顯了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往會把焦點(diǎn)放在經(jīng)常舉手、積極互動(dòng)的學(xué)生身上，而相當(dāng)一部分學(xué)生是被動(dòng)聽課，甚至一知半解、跟不上教學(xué)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以反復(fù)播放視頻，自主控制播放速度，隨時(shí)暫停，倒退。使課堂上教師關(guān)注每一位學(xué)生的需求成為可能，而且大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，提出問題，完成相應(yīng)的任務(wù)，這不僅要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，還要有合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、提出并解決學(xué)習(xí)問題等自我管理能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力打下了良好基礎(chǔ)。

3.有利于教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)課堂上，教師不僅要傳授新知識，還要注意課堂氛圍，管理課堂秩序，不可能做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體。而翻轉(zhuǎn)課堂讓教師有更多的時(shí)間和機(jī)會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從多個(gè)角度識別和判斷學(xué)生的困難點(diǎn)，從而更加有針對性地幫助學(xué)生，一對一地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，真正做到因材施教。

4.增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂提倡營造和諧的課堂氛圍，要求師生之間、生生之間多交流，共享彼此的見解和思路。學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)越深入，準(zhǔn)備越充分，就越自信，越有課堂參與欲望，課堂內(nèi)容也就越豐富，教學(xué)效果越好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞》課程中的意義

1.課程特征需要教學(xué)模式改革

藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞為公選課，課程本身有其特點(diǎn)，一是上課的學(xué)生涉及各個(gè)專業(yè)，知識起點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊；二是上課人數(shù)通常比正常授課班級人數(shù)多，而且來自全校不同班級，時(shí)有學(xué)生請假。采用信息化手段，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以彌補(bǔ)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的不足，教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)體，有助于改善教學(xué)效果。

2.解決了傳統(tǒng)課堂諸多問題

藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，實(shí)踐部分要求學(xué)生動(dòng)手操作，親手做一塊藍(lán)印花布，這部分教學(xué)需要特定的工作環(huán)境，學(xué)生無法做到課前的有效預(yù)習(xí)，教師需要將主體操作部分放在有限的課堂時(shí)間，而且需要反復(fù)示范，非常耗費(fèi)時(shí)間，但效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差別，還會導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂、教學(xué)節(jié)奏無法掌控等問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生課前對藍(lán)印花布制作的每個(gè)環(huán)節(jié)都有所了解，并且掌握其中的原理和細(xì)節(jié)，可以有效解決這些問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

本文結(jié)合實(shí)際情況，選取藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞課程中的“藍(lán)印花布制作程序”教學(xué)單元，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步嘗試。制作藍(lán)印花布需要挑選坯布、脫漿、裱紙等12個(gè)步驟，整個(gè)流程需要注意很多細(xì)節(jié)，其中哪一環(huán)出錯(cuò)都會影響最終的成品效果。因此，選擇該教學(xué)單元進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，具備該課程的代表性。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“藍(lán)印花布制作程序”教學(xué)環(huán)境通常為學(xué)校內(nèi)藍(lán)印花布工作室，學(xué)生認(rèn)識了藍(lán)印花布之后，親自動(dòng)手做一塊，感受其中的技藝和奧妙。學(xué)生在動(dòng)手之前，單靠教材上的文字和圖片是無法深層次掌握其中要領(lǐng)的，而操作細(xì)節(jié)會直接影響結(jié)果。針對這種情況，筆者按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，按照以下思路設(shè)計(jì)了主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)實(shí)施過程

（1）準(zhǔn)備并分享學(xué)習(xí)資源

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不可或缺的一部分，課前教師通過分析“藍(lán)印花布制作程序”的教學(xué)重、難點(diǎn)，將如何挑選布匹、脫漿、裱紙、畫樣、替版、刻花版、上油、刮漿、染色、晾曬、固色、刮灰、清洗、晾曬等過程制作成系列微課，提前一周分享給學(xué)生，使學(xué)生對制作藍(lán)印花布的過程有充分的認(rèn)識。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問

學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的同時(shí)，會有不少疑問，可借助微信、QQ等方式提出問題，教師可以與學(xué)生一起探討，在探討中解開學(xué)生的疑慮。

（3）課堂實(shí)踐，交流研討

通過一周的熟悉，學(xué)生能對藍(lán)印花布制作過程形成感性認(rèn)識。課堂上主要由學(xué)生實(shí)踐操作，教師組織并參與學(xué)生的制作活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別化交流與輔導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。由于前期的有效鋪墊，學(xué)生的條理性明顯改善，基本能做到有條不紊，心中有數(shù)。

（4）課外拓展，總結(jié)提升

每次課堂操作完成以后，要求學(xué)生課后完成總結(jié)報(bào)告，詳細(xì)總結(jié)操作過程中遇到的問題和解決措施，并進(jìn)一步查閱資料，拓展思路，開闊視野。

（5）實(shí)踐效果調(diào)查

本教學(xué)單元結(jié)束后，筆者針對新的教學(xué)模式嘗試做了學(xué)生反饋調(diào)查，主要了解兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生對教學(xué)方式的認(rèn)可度，二是教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，切實(shí)感受到是在按照自己的思路做一件事情，增強(qiáng)了對課程的興趣，課堂上的學(xué)習(xí)效率提高了。從學(xué)生的作品情況也可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極作用。

五、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)過程離不開信息技術(shù)的支持

從教師收集資料、準(zhǔn)備教學(xué)視頻到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化在線輔導(dǎo)，都需要網(wǎng)絡(luò)支持，如果不具備相應(yīng)的硬件和軟件，那么翻轉(zhuǎn)課堂將無法實(shí)施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求

對于教師，制作一個(gè)成功的教學(xué)視頻并不容易，除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，還要保證視頻的質(zhì)量，從前期的拍攝到后期的剪輯都需要有專業(yè)的技術(shù)支持；對于學(xué)生，要在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能找出問題，通過各種途徑尋找解決問題的方法，這樣才能在課堂上充分與教師和其他同學(xué)交流，要很好地完成這一系列活動(dòng)。這必然是建立在有一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。

3.教師教學(xué)能力的考驗(yàn)

從課前的資料準(zhǔn)備、在線答疑到課堂上的組織活動(dòng)、交流探索，再到課后的拓展提高、總結(jié)評價(jià)，都需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，還應(yīng)注重學(xué)生合作能力、表達(dá)能力、自我管理能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也是對教師執(zhí)教能力的考驗(yàn)。

六、結(jié)語

筆者的實(shí)踐結(jié)果證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藍(lán)印花布藝術(shù)鑒賞課程中的部分環(huán)節(jié)是適用和有效的，不僅解決了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、教師課堂上個(gè)性化輔導(dǎo)平衡進(jìn)度的問題，更使得學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高了學(xué)生的課堂參與度，有利于提升教學(xué)效果。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的備課量較普通教學(xué)方式增加較多，同時(shí)，對教師和學(xué)生各方面的能力也提出了更高要求，需要師生共同努力，才能取得喜人成果。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為以下課題研究成果：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承體系-將藍(lán)印花布藝術(shù)引入公共藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》”， 課題編號：D/2013/03/138；江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“地方高校開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的研究——以南通藍(lán)印花布為例”項(xiàng)目編號：2013SJD840014。

作者簡介：任偉（1981— ），男，山西岢嵐人，徐州師范大學(xué)碩士，講師，研究方向：樓宇智能化；卞小燕（1979— ）女，江蘇淮安人，揚(yáng)州大學(xué)碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。