摘 要：本文以《小動物過冬》課堂設(shè)計(jì)為案例，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒“重章疊句”的詩歌結(jié)構(gòu)形式，并適當(dāng)增加故事人物角色，延展課堂內(nèi)容，搭建起課堂語言訓(xùn)練平臺。本文以課文為基礎(chǔ)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在反復(fù)詠嘆中通過模仿學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)化學(xué)生元語言意識的發(fā)展；在詞語地轉(zhuǎn)換生成中通過涵詠體察語言，促進(jìn)學(xué)生語言能力的遷移；在情境創(chuàng)設(shè)中通過角色換位體驗(yàn)語言的情感，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的意蘊(yùn)，從而達(dá)到對學(xué)生語感的有效訓(xùn)練，守住語文教學(xué)的“語文味”。

關(guān)鍵詞：重章疊句；語感；語文味；閱讀教學(xué)

語感是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)閱讀教學(xué)，要重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重學(xué)生對語言的理解、積累和運(yùn)用?！比~圣陶先生也指出：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對語言有敏銳的感覺?！边@告訴我們，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的目的不能只注意文章的內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)容如何表達(dá)。王尚文教授說過：其他學(xué)科重在教材“說什么”，語文學(xué)科則重在教材“怎么說”。除了獲取信息、認(rèn)識世界，閱讀教學(xué)還要注重加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對文字意義的深刻理解、對語言情味的深切體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，這種旨在培養(yǎng)語感，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)地形成與發(fā)展的訓(xùn)練，被稱為守住語文本體一畝三分地的“語文味”。

但是，如何完成這種由“教語文”向“學(xué)語文”的美麗轉(zhuǎn)身，如何讓一堂語文課有“語文味兒”，如何回到學(xué)科的原點(diǎn)上來？教師要通過有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和運(yùn)用語言，面對具體的教學(xué)文本，在實(shí)際課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)中，卻是個(gè)難題。

筆者在教學(xué)小學(xué)二年級《小動物過冬》一課，就碰到了這樣的難題?！缎游镞^冬》是一篇充滿童趣的童話，通過對三種小動物的擬人化處理，重點(diǎn)在于讓小學(xué)生了解小動物不同的過冬方式。除了單純的生字詞教學(xué)和關(guān)鍵詞語的理解，很容易把學(xué)生的注意力集中在小動物過冬的方式上。這樣，語文課就很容易上成一堂傳授知識的自然課。如何讓學(xué)生在了解自然知識的同時(shí)，又能在有限的課堂時(shí)間里走進(jìn)語文世界，得到語言的有效訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)呢？筆者想到了“重章疊句”。

“重章疊句”，是中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》常采用的結(jié)構(gòu)形式。章是詩歌的段落，重章是指一首詩各章的重復(fù)，但在重復(fù)時(shí)可以換字：疊句是句子的重復(fù)，一般不換字。由于具有回環(huán)反復(fù)的表達(dá)效果與音樂美，重章疊句在詩歌、民歌、民間故事、童話等體裁中被普遍運(yùn)用。為了幫助學(xué)生記憶和發(fā)音，“重章疊句”也是兒歌廣泛采用的結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法。

《小動物過冬》一課的重點(diǎn)內(nèi)容與中心主題是小動物表述自己過冬方式的三個(gè)段落。強(qiáng)化學(xué)生對這三段文字的閱讀、理解和感悟就成為這堂課是否有“語文味”的關(guān)鍵所在。溫儒敏先生指出“語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要是在大量閱讀中逐步習(xí)得的。這就是‘涵詠，或者說浸潤式習(xí)得，這是語文閱讀教學(xué)最佳的境界。語文課要想辦法讓學(xué)生多讀……在細(xì)讀中咀英嚼華、涵詠浸潤”。采用“重章疊句”的結(jié)構(gòu)形式，在重復(fù)變化中閱讀這三段文字，不但可以避免一遍又一遍“小和尚有口無心”式的傻讀、呆讀，還可以有效訓(xùn)練學(xué)生對語言文字進(jìn)行“咀英嚼華”的能力，達(dá)到“涵詠”的效果。

一、在反復(fù)詠嘆中模仿，強(qiáng)化元語言意識的發(fā)展

在語言學(xué)習(xí)，尤其是母語學(xué)習(xí)中，有一種技能至關(guān)重要，研究者稱之為“元語言意識”，即關(guān)于語言以及它如何工作的知識。教育學(xué)家認(rèn)為，這種語言的技能在兒童早期開始形成，在5-8歲期間以驚人的速度發(fā)展，一直持續(xù)整個(gè)青少年期?！霸Z言意識”是對語言的直覺，是語感形成的基礎(chǔ)和前提，兒童通常通過無意識地模仿習(xí)得，也可以通過有意識地反復(fù)訓(xùn)練得到強(qiáng)化。模仿是學(xué)生的天性，也是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其交流技能的有利方式。

《小動物過冬》中的三個(gè)小動物，分別代表了三種不同過冬方式的動物類型。小燕子、青蛙和小蜜蜂的語言，也同樣適用于其他小動物。如在教學(xué)完小燕子的過冬方式后，提問：“有誰知道還有哪些小動物過冬方式和小燕子是一樣的？”學(xué)生紛紛回答：“丹頂鶴、天鵝、大雁、杜鵑……”在介紹完遷徙和候鳥的知識后，教師啟發(fā)學(xué)生“這些可愛的候鳥都跟小燕子一樣，都是要飛到南方去過冬的！如果杜鵑也是青蛙、蜜蜂的好朋友，它會怎么說呢？”由于杜鵑和小燕子的生活習(xí)性幾乎相同，學(xué)生可以一字不改地按課文內(nèi)容重復(fù)一遍小燕子的話：“冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來?！彪m然是重復(fù)，但因?yàn)檎f話角色的不同，這種重復(fù)就會誘發(fā)學(xué)生對規(guī)范語言的有意識模仿，在角色換位中強(qiáng)化了學(xué)生對語言意義和語言結(jié)構(gòu)的理解體悟，不自覺地促進(jìn)了語法規(guī)則的形成，促進(jìn)“元語言意識”的發(fā)展。

二、在轉(zhuǎn)換生成中涵詠，促進(jìn)語言能力的遷移

著名語言學(xué)家喬姆斯基假設(shè)兒童一生下來大腦里就存在一種獨(dú)特的語言習(xí)得機(jī)制，這種機(jī)制使得兒童從周圍聽到有限的句子卻能說出無限的句子。兒童在接觸到最初的語言材料時(shí)，不是逐個(gè)詞去記，而是整句去學(xué)。經(jīng)過簡單的照抄式模仿階段之后，隨著兒童語言水平的提高，兒童的模仿開始轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)模仿-成分替換”的學(xué)習(xí)活動，即有選擇性地模仿所示范的語言句法結(jié)構(gòu)或特定的語言成分，對已習(xí)得的、具體的、有一定句法結(jié)構(gòu)的語句，用句法性質(zhì)相同的成分去替換原句法結(jié)構(gòu)中的某個(gè)句法成分，從而得到新的句法結(jié)構(gòu)。句法同化是一種重要的語言習(xí)得手段，通過結(jié)構(gòu)性模仿和詞語的替換，生成新的話語，是獲得語感的關(guān)鍵，也是語言能力的重要體現(xiàn)。

由于存在著生活習(xí)性的差異，《小動物過冬》中所示范的話語，并不完全適合此類型的所有動物，因而在模仿中就有了替換詞語的需要。如大雁跟小燕子、杜鵑一樣，都是候鳥。但大雁的食物和生活環(huán)境跟小燕子是不同的。這就需要學(xué)生在句法的模仿中替換掉一些詞語，使之既符合候鳥的過冬方式，又符合大雁的生活習(xí)性。在教師提示大雁的食物與生活環(huán)境之后，學(xué)生扮演大雁，比附原有句型，把原“蟲子”替換為“水草與魚蝦”，能夠說出：“冬天快要來了，（河里結(jié)冰了，水草也快沒啦，魚蝦吃不到了）。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多食物（水草和魚蝦）。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來?！逼渌绱题?、狗熊跟小青蛙的過冬方式相同，也可以比照著小青蛙的話語，只需要改動描述食物和生活環(huán)境的詞語，就可以組建新的話語。

課文中，小青蛙的話是：“我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲吃?！蓖ㄟ^個(gè)別詞語的轉(zhuǎn)換，小刺猬會說：“我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天鉆到洞穴里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找野果吃?！倍」沸芤矔f：“我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天鉆到山洞里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找食物吃?！蓖ㄟ^激勵，大多數(shù)學(xué)生在教師的提示下，能夠自主完成這樣新話語的組建。這已經(jīng)不是語言的模仿了，而是對語言的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。學(xué)以致用是教師教學(xué)的追求。學(xué)生閱讀課文，就是從中去揣摩語言，積累語言，最終內(nèi)化為自己的語言。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)，品味語文意蘊(yùn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦于語言文字的運(yùn)用。教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入語言的肌理，又要帶領(lǐng)學(xué)生跳出語言范圍；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言的運(yùn)用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運(yùn)用。教師要緊緊圍繞語言文本，使學(xué)生對語文有更深入的認(rèn)識和更真切的體驗(yàn)。這樣的拓展才能在學(xué)生的心靈深處扎下根來，日久天長，日積月累，學(xué)生的思維便會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。語感訓(xùn)練的目的，是通過對語言的涵詠與咀嚼，不但能夠理解語言的字面意義，而且能夠體驗(yàn)語言所包蘊(yùn)的情感，領(lǐng)悟字里行間所傳達(dá)的字外之旨、韻外之味。只有這樣，才是真正的語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，才是真正的語文意蘊(yùn)的品味，這樣的課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)手法，“重章疊句”雖采用的是各章的句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個(gè)字的方式，但通過反復(fù)詠唱，卻能達(dá)到抒發(fā)情感、開拓意境、擴(kuò)充內(nèi)容、深化主題的藝術(shù)魅力。因此，教師以課文中小燕子、青蛙和小蜜蜂的話語為基本句型，適當(dāng)引入其他小動物，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生參與言說，在咬文嚼字，感悟文本內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，通過更換相應(yīng)詞語，組合成“重章疊句”。如在課文中，小蜜蜂回答說：“我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的?！苯?jīng)過教師的提示與啟發(fā)，學(xué)生紛紛說出：

小螞蟻回答說：“我早就搬來了很多糧食，藏在洞穴里，夠吃上一個(gè)冬天的?！?/p>

小松鼠回答說：“我早就采了很多松果，藏在樹洞里，夠吃上一個(gè)冬天的?！?/p>

在反復(fù)而有變化的閱讀中，饒有興趣地讓學(xué)生以不同的角色充分理解了課文的重點(diǎn)——動物的過冬方式，又讓學(xué)生以不同的身份淋漓盡致地體驗(yàn)了話語中蘊(yùn)含的小動物之間的感情——朋友間的相互關(guān)心，同時(shí)又延伸拓展了課文的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生活常識，在具體細(xì)微的語義差異中品鑒語言的魅力，在舉一反三的互證類比中“咬文嚼字”，運(yùn)用語言表情達(dá)意，學(xué)會運(yùn)用語言規(guī)則，創(chuàng)造規(guī)范的、有意義的話語，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！睓z驗(yàn)一堂語文課的效率，主要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在語文素質(zhì)和語言能力方面是否有所提高。利用文本的窗口，適當(dāng)引入有表現(xiàn)力的詩歌形式，根據(jù)學(xué)生語言習(xí)得的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)涵詠中內(nèi)化語言、積累語言、運(yùn)用語言，在課堂學(xué)習(xí)過程中走進(jìn)語文世界，品味語言的魅力，從而實(shí)現(xiàn)語言和精神的成長，這是筆者執(zhí)教《小動物過冬》的設(shè)計(jì)理念和課堂收獲，也應(yīng)該成為小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。

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作者簡介：王艷林（1976— ），女，江蘇連云港人，就任于連云港市開發(fā)區(qū)新縣中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。