蔣新福

摘 要：學(xué)生進(jìn)入初中之后，在知識的接受能力和思維方式上存在差異，學(xué)生能力分層現(xiàn)象越來越明顯。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須改變過去“一刀切”的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)。本文以分層教學(xué)為主題，就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

分層教學(xué)是將學(xué)生分組后，兼顧全面教學(xué)和個別輔導(dǎo)的教學(xué)形式。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，其目的是使每個學(xué)生的能力都得到最大程度的提高。初中數(shù)學(xué)具有知識點較多、內(nèi)容枯燥等特點，因此，許多學(xué)生都對數(shù)學(xué)存在一定的畏懼或厭煩心理。在初中數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使每個層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)對初中數(shù)學(xué)有著重要意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者對此做出了總結(jié)。

一、將學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)

分層教學(xué)的第一步就是進(jìn)行學(xué)生分層，即教師借助各種觀察、測驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，然后根據(jù)學(xué)生能力差異將學(xué)生進(jìn)行分層。教師在分層時應(yīng)具有科學(xué)性，這就要求數(shù)學(xué)教師借助學(xué)生檔案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、家訪、課堂觀察等途徑，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的個體差異，然后將學(xué)生分為優(yōu)秀（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強，成績穩(wěn)定）、中等（智力因素好，但是成績不穩(wěn)定，潛力有待挖掘）、差等（智力因素和能力都相對較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，成績不理想）三個層次。在此基礎(chǔ)上，教師要綜合考慮分層教學(xué)的不利因素并進(jìn)行分析和應(yīng)對。學(xué)生能力出現(xiàn)變化時要調(diào)整目標(biāo)，提高優(yōu)等生的自學(xué)能力，提高中等生的學(xué)習(xí)興趣，為差生提供更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生有所進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況及時調(diào)整學(xué)生層次，如中等生成績進(jìn)步后，將其劃分到優(yōu)等生行列。

二、面向全體，分層備課

分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高分層教學(xué)質(zhì)量的根本。因此，教師要本著“以學(xué)生為本”的原則，做好分層備課工作。具體來說，初中數(shù)學(xué)教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，深挖教材中有利于分層教學(xué)的資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行三級管理。如在初中數(shù)學(xué)（浙教版）八年級下冊“菱形”章節(jié)教學(xué)時，教師要考慮如何運用教材中的基礎(chǔ)性問題如“菱形定義”“常見菱形圖形、圖案舉例”激發(fā)差等生的學(xué)習(xí)熱情，又要知道哪些知識點（逆命題）可以設(shè)計成開放性的問題，什么樣的問題適用于中等生和優(yōu)等生。另外，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇與分層教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分層。如教師根據(jù)教材內(nèi)容，分層制定課前練習(xí)，預(yù)設(shè)課堂分層問答題及課后分層練習(xí)題，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備，以提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，教師要切實做好以下工作：第一，分層設(shè)疑，即在教師認(rèn)真考慮問題難度、深度的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同層次的提問或檢測，確保高層次的學(xué)生都能參與到問題思考、討論中，如在“有理數(shù)”教學(xué)中，教師可分層給優(yōu)、中、差層次的學(xué)生布置理數(shù)乘方、乘除、加減等計算題，盡量使學(xué)生通過鍛煉鞏固知識、提升能力。第二，分層釋疑，即教師根據(jù)學(xué)生對問題理解程度、解題能力，采取不同的教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層點撥，如對優(yōu)等生進(jìn)行引導(dǎo)點撥，對中等生進(jìn)行提示點撥，與差等生進(jìn)行有效互動，積極引導(dǎo)差等生通過小組合作完成練習(xí)。第三，分層練習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展預(yù)設(shè)分層練習(xí)。分層練習(xí)并不僅僅指對不同層次的學(xué)生給出不同的練習(xí)要求，還包括在確保學(xué)生學(xué)習(xí)游刃有余的情況下有其他提高型習(xí)題可做。第四，分層作業(yè)。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)常用手段。分層作業(yè)指教師根據(jù)學(xué)生知識運用能力的差異布置練習(xí)的教學(xué)活動。如在七年級數(shù)學(xué)（浙教版）“一元一次方程”教學(xué)時，教師可以這樣分層布置作業(yè)：要求所有學(xué)生必須掌握與例題配套的基礎(chǔ)題；要求差等生做課本上的習(xí)題；從網(wǎng)絡(luò)、資料上尋找提高題、思考題，讓優(yōu)等生、中等生練習(xí)。

四、分層評價，及時反饋

教學(xué)評價是教學(xué)的有益補充，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善教學(xué)的有效手段。同樣，分層評價也是分層教學(xué)不可或缺的組成部分，初中數(shù)學(xué)教師要對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的精神需求。一般來說，分層教學(xué)在教學(xué)評價上要遵循以下原則：首先，評價要有針對性。對低層次的學(xué)生多一些鼓勵，努力尋找他們身上的閃光點，肯定其進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；對中等層次的學(xué)生采取激勵性評價，同時又要指出其不足，以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極向上；對能力較好的學(xué)生要采取競爭性的評價，鼓勵他們用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促使他們不斷超越自我。其次，及時調(diào)整學(xué)生層次，并將學(xué)生的升降情況及時反饋給學(xué)生，一方面提高學(xué)生競爭意識，另一方面幫助學(xué)生了解自己存在的問題，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

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