霍覽宇

摘 要：本文分析研究并歸納了高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)實(shí)施模式，通過高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)了該模式的實(shí)施要點(diǎn)和具體做法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程教學(xué)；實(shí)施模式

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的必然要求，目前在課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，課堂的組織、管理等方面，工學(xué)結(jié)合實(shí)施起來還有難度。筆者以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程為例，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法讓課堂“動(dòng)”起來。傳統(tǒng)方式教學(xué)以傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，效果差；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。項(xiàng)目教學(xué)可能會(huì)有兩種問題，一是教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，布置任務(wù)之后就放手讓學(xué)生去做，學(xué)生有問題就解決，對基礎(chǔ)好、主動(dòng)性高的學(xué)生來說問題不大，但是高職學(xué)生大部分主動(dòng)性差，教學(xué)效果不一定會(huì)好。二是教學(xué)設(shè)計(jì)過于詳細(xì)，教師逐步講解，手把手地幫助學(xué)生完成操作項(xiàng)目，課堂表面效果可能很好，教師也非常辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生仍然沒有通過親身體驗(yàn)收獲知識和技能。

筆者采用循序漸進(jìn)的方式。首先設(shè)計(jì)演示簡單的任務(wù)，通過演示，讓學(xué)生模仿，之后總結(jié)要點(diǎn)，讓學(xué)生了解基本知識；其次設(shè)計(jì)稍難一點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生自主練習(xí)，總結(jié)難點(diǎn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)；然后設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并進(jìn)行公開總結(jié)，進(jìn)而形成相關(guān)知識。設(shè)計(jì)三級難點(diǎn)的任務(wù)，第一級任務(wù)是與項(xiàng)目任務(wù)關(guān)聯(lián)的單向簡單任務(wù)，第二級任務(wù)是由單向任務(wù)組合而成的典型任務(wù)，第三級任務(wù)是多個(gè)典型任務(wù)組合的綜合性任務(wù)。教學(xué)過程中對第一級任務(wù)要手把手教，第二級任務(wù)通過引導(dǎo)由學(xué)生完成，第三級任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。

二、教學(xué)組織的經(jīng)驗(yàn)

小組團(tuán)隊(duì)工作制讓學(xué)生“活”起來。這是仿真企業(yè)的班組管理方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生的好勝心。組建團(tuán)隊(duì)，首先要選好組長。由于學(xué)生普遍表現(xiàn)欲不強(qiáng)，很難有毛遂自薦的學(xué)生，可以采用學(xué)生推薦或教師指導(dǎo)的方式，選擇的學(xué)生可以不是成績最好的，但一定要有責(zé)任心，才能保障小組學(xué)習(xí)的效果。組長主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織和管理工作，其中還包括項(xiàng)目的技術(shù)工作，其工作的成效很大程度上決定小組的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中非常重要。因此要保證組長的工作，必須要賦予其對小組成員的考核權(quán)利，幫助其管理小組成員。考核的結(jié)果可以決定小組成員的成績，也讓教師的考核工作更加客觀，符合實(shí)際。

小組間要引入競爭，如課堂中可以引入各式各樣的競爭，如搶答賽、成果評比等，設(shè)置優(yōu)先班組、紅旗班組等激勵(lì)方式，并且將這種獎(jiǎng)勵(lì)與小組的項(xiàng)目考核掛鉤，這樣能激發(fā)興趣，活躍課堂，通過引入競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生小組的工作。

小組間要進(jìn)行合作，每堂課開始或課間，組織班組長課間會(huì)，不僅讓教師能夠適時(shí)掌控課程教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)做出調(diào)整，還能讓各小組之間進(jìn)行交流和討論，相互借鑒，合作完成項(xiàng)目，注意要嚴(yán)格區(qū)分借鑒和抄襲行為。

三、課堂管理模式的經(jīng)驗(yàn)

采用工學(xué)結(jié)合的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師管理起來難度大，須依靠小組團(tuán)隊(duì)自我管理。學(xué)生自我管理會(huì)存在兩個(gè)方面的問題，一種是工作推諉，熟人不好管理；二是當(dāng)老好人，幫人做工作，協(xié)作他人抄襲等各種問題。因此要有一種模式能夠加強(qiáng)教學(xué)的管理，筆者總結(jié)了“四定”的課堂管理模式。一是定崗，模擬企業(yè)的做法，將每一名或一組學(xué)生分配在一個(gè)或一組固定的崗位（工位）上，不允許串崗，并要求小組在固定崗位上簽名，組長執(zhí)行考核；二是定責(zé)定崗后，根據(jù)模擬崗位的要求明確小組成員的具體職責(zé)，除了專業(yè)技術(shù)操作應(yīng)用上的職責(zé)外還包括崗位管理（6S）方面的職責(zé)，要求簽字確認(rèn)，組長考核；三是定任，根據(jù)各組的任務(wù)安排，將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，明確到每一位學(xué)生的工作內(nèi)容，并要求小組成員簽字確認(rèn)；四是定時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成好項(xiàng)目任務(wù)，同樣由組長考核。

四、過程考核的經(jīng)驗(yàn)

考核采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，過程考核主要是平時(shí)的考勤和職業(yè)素養(yǎng)，教師通過小組長記錄和平時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)；結(jié)果考核采用課程（項(xiàng)目）總結(jié)的方式，集體公開評價(jià)學(xué)生小組。考核要避免繁雜的表格，要易于實(shí)施，更要準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生。過程考核充分利用之前學(xué)生小組的過程記錄和考核結(jié)果，設(shè)置統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由小組長來評判成員的表現(xiàn)。通過項(xiàng)目驗(yàn)收和總結(jié)來展示小組的工作，由“評審團(tuán)”考核小組的工作和成效。過程考核、項(xiàng)目驗(yàn)收、課程總結(jié)都有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)在一張成績冊上，在課程總結(jié)匯報(bào)后當(dāng)場公開評分。

五、總結(jié)

高職院校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，課程教育教學(xué)改革要落地，教學(xué)改革要真正實(shí)施就必須經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。要學(xué)習(xí)教育教學(xué)規(guī)律，更要在實(shí)踐中不斷摸索，才能找到一條符合我國國情的高職教育教學(xué)改革之路。

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