摘 要：本文以湖南醫(yī)藥學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為例，對(duì)新升本院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行了可行性分析，總結(jié)了實(shí)際教學(xué)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校普遍擴(kuò)招，來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出較大的差異。這種差異在各地區(qū)各高校之間明顯存在，甚至是同一高校的不同專業(yè)和班級(jí)，或同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度和英語(yǔ)技能水平也參差不齊。在這種情況下，授課教師明顯感覺到，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。如果簡(jiǎn)單地將學(xué)生按專業(yè)不同分班，將導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，降低他們的求知欲，無(wú)法樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則“吃不消”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

2007年9月，教育部公布了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），指出“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen.D.Krashen）提出了頗具影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論模式。其中輸入假設(shè)理論指出，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)，并有一定的在其可承受區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。這也為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)、因材施教提供了理論依據(jù)。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)

我校是新升本院校，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)還處于起步嘗試階段，師資力量、硬件設(shè)備等條件有待完善，加上學(xué)校是專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)院校，所以筆者建議在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用具有本校特色、充分考慮本校實(shí)際情況的方式進(jìn)行，確保在教學(xué)有序進(jìn)行的前提下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.分級(jí)分班

分級(jí)教學(xué)面臨的第一個(gè)問(wèn)題是如何科學(xué)合理地將學(xué)生分級(jí)分班。根據(jù)我校目前面臨的師資力量不足、語(yǔ)音室等硬件設(shè)備有待完善的實(shí)際情況，筆者建議按教學(xué)系部進(jìn)行分級(jí)分班，學(xué)生人數(shù)較少的系部可以合并分級(jí)分班，如藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系等。分級(jí)的時(shí)間可以放在第一學(xué)期結(jié)束以后，根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)、第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等綜合因素分為A、B、C三級(jí)。

2.教學(xué)與管理

分級(jí)教學(xué)對(duì)于我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次新的嘗試，在改變以往教學(xué)組織形式的情況下，教學(xué)管理顯得尤其重要，只有良好有序的教學(xué)管理才能保證分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（1）教學(xué)內(nèi)容。目前，湖南醫(yī)藥學(xué)院使用的大學(xué)英語(yǔ)教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列的閱讀與視聽說(shuō)教程，在分級(jí)教學(xué)實(shí)施后，仍然可以使用該系列教材，但需根據(jù)各分級(jí)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)選擇、取舍、增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。以慢班學(xué)生為例，慢班學(xué)生普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不牢，該班的教學(xué)內(nèi)容則需補(bǔ)充教材內(nèi)容以外的詞匯、語(yǔ)法、閱讀等知識(shí)的講解和練習(xí)，以適應(yīng)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際水平，才能取得良好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)形式。分級(jí)教學(xué)本身就是教學(xué)形式的巨大改革，但是分級(jí)教學(xué)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在班級(jí)的分化上，而更應(yīng)該注重不同英語(yǔ)基礎(chǔ)班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的因材施教，以不同的教學(xué)形式開展課堂教學(xué)。如基礎(chǔ)較好的A級(jí)班可以以分組的方式開展課堂活動(dòng)，各組內(nèi)成員因英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，容易達(dá)成分任務(wù)合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在基礎(chǔ)較差的C班，因?qū)W生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如進(jìn)行分組分任務(wù)組織教學(xué)，各組內(nèi)成員可能因無(wú)人領(lǐng)頭而無(wú)法完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，則需改變以往的以教師講授為主、滿堂灌的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為輔助，以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式。如：在A班學(xué)生的教學(xué)中除了完成相應(yīng)教材內(nèi)容的教學(xué)以外，還應(yīng)該安排自主性更強(qiáng)、教學(xué)難度更大的課外閱讀材料和聽說(shuō)培訓(xùn)，在第二學(xué)期后半部分開始加入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)。B班學(xué)生教學(xué)進(jìn)度適中，課程從《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)開始，扎扎實(shí)實(shí)組織教學(xué)，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，爭(zhēng)取在第三學(xué)期經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后大部分通過(guò)四級(jí)。C級(jí)班教學(xué)進(jìn)度較慢，分級(jí)后需針對(duì)該班學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，程度略低于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，目的是幫助學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)方面夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在第四學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于分級(jí)教學(xué)后的期末考核方式各校采用了不同的方法，對(duì)于我校剛實(shí)行分級(jí)教學(xué)的情況來(lái)說(shuō)，筆者建議A、B、C級(jí)各班使用相同的試卷進(jìn)行考試，并加上學(xué)生平時(shí)成績(jī)。因?yàn)?，如果采用A級(jí)班采用難度較大的試卷，B級(jí)次之，C級(jí)則采用最簡(jiǎn)單的試卷，可能會(huì)出現(xiàn)A級(jí)學(xué)生總評(píng)成績(jī)低于其他級(jí)別學(xué)生成績(jī)的情況。這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生將來(lái)的保研、就業(yè)或者出國(guó)可能會(huì)造成不良的影響。

三、分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

1.分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

分級(jí)教學(xué)對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。首先，分級(jí)教學(xué)會(huì)造成大學(xué)英語(yǔ)師資力量的缺乏，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和成績(jī)管理等變得復(fù)雜。其次，由于分級(jí)教學(xué)打亂了原有的自然班，新組建的班級(jí)缺乏凝聚力，尤其是C班的學(xué)生，由于本身對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、自律性較弱、缺課率較高，這些無(wú)疑為教學(xué)管理部門增加了難度。最后，分級(jí)分班可能造成C班部分學(xué)生的抵觸或壓抑的情緒，有的可能產(chǎn)生自卑感，因此，任課教師除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生。

2.分級(jí)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要采取相應(yīng)的解決對(duì)策，如逐年增加英語(yǔ)教研室的師資力量，以確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和配合，筆者建議在第一學(xué)期的教學(xué)中，由各班任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋和說(shuō)明，明確告知學(xué)生，分級(jí)教學(xué)的宗旨是使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有實(shí)質(zhì)性的提高和進(jìn)步。另外，建議在學(xué)校成立以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，公共課部及各教學(xué)系部主管領(lǐng)導(dǎo)為成員的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，這樣既能在教學(xué)、管理工作碰到問(wèn)題時(shí)得以及時(shí)解決，也能增強(qiáng)英語(yǔ)任課教師和學(xué)生所在系部領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的聯(lián)系，加強(qiáng)配合協(xié)作，促成全院上下同心協(xié)力、齊抓共管的局面，真正提高我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文為湖南省教育廳教改課題“邊遠(yuǎn)地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的應(yīng)用與實(shí)踐”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周振芳（1980— ），女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。