王勝彩

摘 要：高師美術(shù)教育對美術(shù)學科性質(zhì)及價值功能的認識要轉(zhuǎn)變;要突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性;要建立合理的運行機制和工作平臺。這樣才能實現(xiàn)高師美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構(gòu)建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育 ? 中小學美術(shù)教育 ? 銜接

★基金項目：本論文為唐山師范學院2013年教育教學改革研究項目《探討新課程背景下高師美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育的有效銜接》的成果之一，項目編號：2013001024

高師美術(shù)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容的設計上，與中小學美術(shù)教育存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。本論文希望探究方法對策，實現(xiàn)新課程背景下高師美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育的有效銜接。

一、對美術(shù)學科性質(zhì)及價值功能的認識要轉(zhuǎn)變

高師美術(shù)教育囿于專業(yè)式美術(shù)教育的理念和思維模式，對美術(shù)學科性質(zhì)和價值功能的認識還停留在學科本位上，其具體表現(xiàn)有專業(yè)劃分過細、教學內(nèi)容局限于狹隘的程式化的技能技巧的訓練、教學方法單一、學生缺乏主動性等。且與其他學科發(fā)展相比，美術(shù)教育又被推到一個邊緣位置，得不到應有的重視，美術(shù)教師缺乏動力。由于強調(diào)學科本位，美術(shù)教育應該發(fā)揮的培養(yǎng)人的全面發(fā)展的巨大作用被忽略掉了。

藝術(shù)是真、善、美的統(tǒng)一，藝術(shù)的崇高使命是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人性，這應該成為高校美術(shù)教育的立足點和出發(fā)點。而且新課程改革明確提出：“美術(shù)學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面?！雹倜佬g(shù)課程要“陶冶學生的情操，提高審美能力”，要“促進學生的個性形成和全面發(fā)展”，要“為促進學生的發(fā)展而進行評價”?？傊?，它的立足點是“學生本位”。

高師美術(shù)教育要想培養(yǎng)出滿足中小學美術(shù)教育要求的合格師資，就必須改 “學科本位”為“學生本位”，即以學生發(fā)展為本實行素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)。它所培養(yǎng)的學生應該有為人、為藝和為師的素質(zhì)，而且是三種素質(zhì)有機統(tǒng)一于一體，真正達到“學高為師，身正為范”。

二、突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性

高師美術(shù)教育的特點就是師范性， “事實上，正像醫(yī)生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應于這一職業(yè)的知識、才能、態(tài)度要求，開設教育課程，體現(xiàn)師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統(tǒng)地滿足這些要求，有效地適應教育工作”。②那么怎么突顯這種師范性呢？

具體做法就是高師美術(shù)教育要從側(cè)重“學科專業(yè)性”向“學科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術(shù)教育本身要對大學生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學生們，正是在大學的課堂上，想象著自己未來作為教師的樣子，也就是說大學教師對他們具有職業(yè)示范性。所以大學教師自己先要有師范意識，注意自己對學生的示范作用，加強對學生的職業(yè)引導。如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、關(guān)心教育改革和實驗、掌握先進的教育技能、善于了解與聯(lián)系學生、有意識地聯(lián)系中小學美術(shù)教育、注意指導特殊學生、具備深厚的專業(yè)知識和廣博的教育科學知識等等。

事實上，很多高師的大學生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學里所學，從方式方法的運用到所傳授的內(nèi)容、教育教學的態(tài)度等都如此。到他真正適應和完全熟悉中小學美術(shù)教育，還要經(jīng)過一段時間的實踐。一位剛畢業(yè)的大學生來到唐山一所小學，擔任三年級的班主任和從事本年級數(shù)學、語文教學工作，上課時他卻一時難以從大學所耳濡目染的教學模式中走出來，所以表現(xiàn)出明顯的力不從心。他說感覺大學學的東西離這個課堂太遠了，一切都要從頭來，看似簡單的東西卻不知道怎樣傳授給學生，所以有時他上課上著上著就上不下去了，只好臨時去找經(jīng)驗豐富的老師請教。這位大學生身上折射出高師缺乏師范性帶來的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養(yǎng)的學生無論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識層面都呈現(xiàn)出捉襟見肘的窘態(tài)，可以說是不合格的。

在學科綜合性日趨加強的新課程改革的背景下，高師美術(shù)教育也必須迎頭趕上，加強學科融合。因為“據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高師美專的技能訓練課程占到課時總量約65%—70%，其余除師范類通識課程外，美術(shù)史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術(shù)門類的選修課及講座開設甚少，從課程量上難以承載學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求”。③這也是當前高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

首先是擺脫重技輕理，實現(xiàn)美術(shù)專業(yè)技能與美術(shù)史論課程的融合。因為“師范院校美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)史學習成績與小學美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學習情況的好壞影響著小學美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)尤其是小學美術(shù)欣賞教學水平的高低。對美術(shù)史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業(yè)后從事小學美術(shù)欣賞教學的水平，是預測在校師范生（未來小學美術(shù)教師）專業(yè)素質(zhì)的一個很有價值的指標?！雹茉诖嘶A上，注意美術(shù)學科與其他學科的融合，營造廣泛的文化情境，把美術(shù)學習當成文化的學習，引導學生參與文化的傳承和交流。再就是實現(xiàn)教育教學理論與教育實踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學知識，并注意把它們應用于具體的教育教學的實踐中，尤其要重視師范生的實習工作，保證實習的時間和質(zhì)量。

在上面三個融合的基礎上，實現(xiàn)“學科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統(tǒng)一，實現(xiàn)師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應對中小學美術(shù)教育。

三、建立合理的運行機制和工作平臺

建立合理的運行機制和工作平臺的關(guān)鍵在于提供高師美術(shù)教育和中小學美術(shù)教育有效銜接的機會，使二者相互依托，互為補充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現(xiàn)成的模式希望對高師美術(shù)教育起到作用。

目前一些學校采用頂崗實習，為期大約一個學期。其具體模式是安排師范生到中小學教學，先由當?shù)貙W校教師指導一個月，然后當?shù)貙W校教師就到實習生所在學校進修，其原來工作崗位就交給這些實習生，實現(xiàn)其頂崗實習。這里如果在幾個環(huán)節(jié)注意搞好高師與中小學的合作與交流，就能使頂崗實習避免流于形式且富有成效。一是加強高師教師尤其是教學法教師與中小學專業(yè)教師的溝通對話，由他們共同切磋，共同指導實習生。二是大學的頂崗實習可實行定點實習，這樣便于在長期合作中摸索經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個環(huán)節(jié)就是保證實習學校教師進修的質(zhì)量，使他能通過進修接觸到大學的先進理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學法教師到當?shù)刂行W進行調(diào)研、鍛煉，以便了解中小學教育教學及改革的實際情況，在對師范生的培養(yǎng)上做到心中有數(shù)、有的放矢。高師也可以邀請中小學教師直接參與教師培養(yǎng)的隊伍中來，以加強培養(yǎng)的針對性和實效性。

澳大利亞的大學非常關(guān)注當?shù)刂行W的的課程改革，因為它培養(yǎng)出來的學生主要面向當?shù)刂行W。如果不在課程設置、培養(yǎng)目標和計劃上與當?shù)刂行W保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當?shù)刂行W拒之門外。

總之，實現(xiàn)高師美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構(gòu)建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。所以，方法探索已成必然。

參考文獻

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