陳穎

【摘要】導課即“導入新課”，在英語教學中也叫“引入”，它是課堂教學伊始的3-5分鐘內(nèi)老師和學生所有教學活動的總稱.俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入與該課的教學效果有著密切的聯(lián)系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術，能給學生以美的享受。出色的導入新課的藝術，猶如說書中的開講，評彈中的開篇，演戲中的序幕。

【關鍵詞】高中英語 高效課堂 導課

一、前言

由于我們學校隸屬于三級達標校，生源主要來自市區(qū)及周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學，英語科是絕大多數(shù)學生的“短板”，因此當我們走進英語課堂，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多學生不喜歡學英語，在課堂上睡覺或打瞌睡，或者在做其他與英語學習無關的事情，進而產(chǎn)生了厭倦情緒，最終導致英語課堂教學效果差。要改變這種狀況，筆者認為教師應在如何有藝術地導課上下功夫，從導入新課入手，利用有效的課堂導課激發(fā)學生學習英語的恒久興趣和動機，活躍課堂氣氛，拓展學生思維，從而提高課堂教學的有效性，使得學生達到積極參與、主動思考的學習境界。

二、導課的核心概念界定

導課，亦稱“導入新課”，在英語教學中也叫“引入”，它是課堂教學伊始的3-5分鐘內(nèi)老師和學生所有教學活動的總稱。所謂“導入新課”，即一“導”二“入”。“導”指的是教師以教學內(nèi)容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，形成學生學習的內(nèi)部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發(fā)誘導，從而愉快地進入師生交流。王寶大（2001）等編著的《導入技能結(jié)束技能》一書中指出：“導入是指在講解新知識或教學活動開始之初，教師有意識、有目的地引領學生進入新的學習時境的一種方式，是課堂教學的啟發(fā)環(huán)節(jié)、領起環(huán)節(jié)。它的目的在于：導入新課，新舊銜接，啟發(fā)學生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境等”。

三、研究課堂導課的理論依據(jù)

新課導入的心里任務在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講內(nèi)容的興趣及學生對主題的注意力?！案鶕?jù)心理學研究，一節(jié)課中學生思維的最佳時間是上課后的5-20分鐘之間，任何聽眾都會出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況。在開始上課時，就要將課堂要講的內(nèi)容組織好，是學生一開始就得到包括美得享受在內(nèi)的心理滿足，這是導入成功的關鍵所在.”英國教育學家羅素也曾經(jīng)說過：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智，達到激人思維的功效?！边@句話用在課堂上再恰當不過了。美國的教育心理學家Robert E.Slaive（2004）對導入提出這樣的要求：“導入應抓住學生的興趣，教師要能夠激發(fā)起學生的好奇心，使得學生對接下來要學習的課程倍感興趣?！币惶谜n以好的導課開始既可以調(diào)動學生的學習積極性，也能使教師很快找到講課的感覺。反之，如果導課欠佳，一開始就會讓學生覺得這節(jié)課沒意思，不久學生的注意力就會分散，教師講課的情緒也會低落。因此，要提高教學的有效性，課堂導課尤為重要。

四、高中英語課堂教學有效導課的原則

在多年觀摩高中英語課堂教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師絞盡腦汁設計的教學導入環(huán)節(jié)不僅費事，費時，而且“導”而不“入”，使導入徒有虛名。現(xiàn)根據(jù)劉顯國（2003）的《開講藝術》和楊連瑞、肖建芳（2003）編著的《英語教學藝術論》這兩本書中提到的導入原則和筆者本人的教學經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1.以學生為主體。新的課程標準把注重學生的情感列為課程目標之一，強調(diào)認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，它強調(diào)“以學生為中心”的教學原則，教學過程主要依據(jù)學生身心發(fā)展的需要進行，強調(diào)學生主動學習，這種教學方法所依賴的心理學原理主要是學習的認知觀和建構(gòu)主義觀。由此可見，導課中預設的學習任務提供了一條有效培養(yǎng)學生情感態(tài)度和人文精神的理想途徑。因此，教師在實施課堂導入時應本著以學生為主體的原則，讓處于不同層次的學生都有用武之地。

2.趣味性。課堂導課要注意趣味性。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。蘇霍姆林斯基也認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。例如：（2003）人教版必修5 Unit5 First Aid Listening and Speaking關于急救知識的聽說課，教師可以設計個故意摔倒在講臺上，讓學生扶她并討論急救知識。這看起來簡單易操作的導課可以迅速吊足學生的胃口，造成懸念，激起了學生對急救知識的興趣。

3.針對性。課堂導課要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，緊扣教學目標和要求，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，迅速把學生帶進一個新的知識情境中，讓導入起到點睛顯旨的作用。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”，不能單純追求形象性和故事性，喧賓奪主，違背既定的教學目標。好的導入是能夠調(diào)動學生的積極性，點明課堂教學的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊，起到承上啟下，自然過渡的作用。例如：（2003）人教版選修6 Unit1 Art 關于藝術一課的語法知識---虛擬語氣的導課設計：教師可以先讓欣賞一首歌曲“If I were a boy ”，里邊含有虛擬語氣的句子。然后讓學生看一小段錄像，把里邊的可笑場景變成虛擬語氣，比如有一個場景是一個人吃了很多的東西，結(jié)果捂著肚子哭起來因為胃疼。教師就此導出：If he hadnt eaten too much，he would not have a stomachache.本課的導入就針對語法內(nèi)容聽音樂看錄像，學生在輕松愉快地氛圍中不知不覺地被引入虛擬語氣的語法當中，解決了以往語法課單調(diào)沉悶的問題。

4.新穎性。課堂導課的材料要新穎。現(xiàn)在的學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。例如：（2003）人教版必修5 Unit 3 Life in the future關于未來生活的第一課時，教師可設問：“What will you do if you are in the year of 3015？ ” “Can you imagine what the world is like in the future？”這些話題都是學生們感興趣的，大家都會說上一些，而且他們也急切渴望獲得更多這方面的信息，因此展開接下來的教學活動順理成章，而且課堂氣氛熱烈。

5.時間性和交際性。導入新課一般控制在3-5分鐘之內(nèi)，時間太長既影響了課堂主要知識的傳授，也破壞了課的整體性，因此導語力求簡短明了，切忌冗長拖沓，而且要具有交際性，讓不同層次的學生都能參與進來并且有話可說，盡可能讓學生說得比老師多，在這樣濃厚的課堂氣氛中，既能夠消除一部分學生上課伊始的焦慮心理，同時也能很好地實現(xiàn)向課內(nèi)40分鐘要質(zhì)量，要效益，即“打造高效課堂，進行有效教學”的目標。

五、結(jié)束語

在英語課堂實踐教學中，有效課堂導課設計沒有萬能的模式，需要在學習論和教學論觀點的指導下，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，結(jié)合教師自己的教學個性及學生的認知心理特征，靈活創(chuàng)造。課堂導入只是手段，是過程，而不是目的，不是結(jié)果.優(yōu)秀的課堂導入是不斷學習，長期積累的結(jié)果，要求我們在科學方法論的指導下，在不斷總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎上，進一步研究分析，最終調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。

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