王蓓　陸曉華

【摘要】本文在概述關(guān)聯(lián)理論的明示-推理概念、認(rèn)知語境觀和最佳關(guān)聯(lián)等三個(gè)方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討了關(guān)聯(lián)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示，以提高學(xué)生的聽力理解能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 啟示 聽力教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……”。因此，對(duì)學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的機(jī)械式訓(xùn)練的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知和思維能力在聽力理解中所起的作用，為了提升聽力教學(xué)課堂質(zhì)量和效果。本文嘗試探討關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)聽力教學(xué)的啟示，以提高學(xué)生的聽力理解水平。

二、關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson在其著作Relevance： Communication and Cognition中提出的一種關(guān)于語言交際的認(rèn)知語用學(xué)理論。該理論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，明示-推理概念。語言交際的過程是一種明示推理的過程。明示是對(duì)說話人而言的，是指說話人明確地向聽話人表達(dá)意圖的一種行為。其中，意圖包括表達(dá)話語的字面意義的信息意圖和揭示話語真正含義的交際意圖。而推理是對(duì)聽話人而言的，是聽話人根據(jù)說話人用明示手段提供的信息意圖來推導(dǎo)出其中的交際意圖。聽話人可在信息意圖中尋找依據(jù)并對(duì)信息意圖進(jìn)行合理推理而獲得交際意圖，達(dá)到對(duì)說話人話語的真實(shí)含義的正確理解。第二，認(rèn)知語境觀。語境是指聽話人為了理解話語而在頭腦中設(shè)立的一系列假設(shè)。在語言交際時(shí)，聽話人對(duì)構(gòu)成認(rèn)知語境的一系列假設(shè)，即邏輯信息、百科信息和詞匯信息做出推理，從而能夠真正理解說話人的話語。第三，最佳關(guān)聯(lián)。Sperber和Wilson認(rèn)為，凡是明示性的交際行為中所傳遞的假設(shè)都具有最佳關(guān)聯(lián)性。任何話語都有關(guān)聯(lián)性，因此，理解話語的過程就是尋找關(guān)聯(lián)的過程。聽話人如能以最小的處理話語時(shí)所付出的認(rèn)知心理的努力獲得最大的語境效果，那么該話語就具備最佳關(guān)聯(lián)性。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

1.在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在聽前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聽錄音之前的短暫時(shí)間，快速瀏覽題目選項(xiàng)對(duì)將要回答的問題和要聽的對(duì)話或短文內(nèi)容、主題等進(jìn)行預(yù)測(cè)。在題目的選項(xiàng)中通常包含與對(duì)話或短文相關(guān)聯(lián)的選項(xiàng)，學(xué)生在閱讀這些選項(xiàng)之后馬上就會(huì)進(jìn)行推理假設(shè)，尋找相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知語境，然后在這個(gè)語境中進(jìn)行推理，以便找到問題與聽力材料之間的最佳關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生在特定的語境中進(jìn)行推理所付出的努力也會(huì)少些，也能夠比較有針對(duì)性地去鎖定問題的答案，理解聽力材料也會(huì)容易一些。

2.在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知語境。教師可以從邏輯信息、百科信息和詞匯信息等三個(gè)方面來擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知語境，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。聽話人只有具備了良好的邏輯思維能力才能正確推斷話語真實(shí)含義，因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及各種相關(guān)的信息對(duì)所聽的材料做合乎邏輯的分析、判斷和推理，從而能夠正確理解聽力材料的內(nèi)容。百科信息知識(shí)在推斷話語的真正含義中起著關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)中，如若涉及到學(xué)生不太熟悉的西方國(guó)家的文化等聽力材料時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹與材料相關(guān)的西方國(guó)家的社會(huì)文化、國(guó)情等知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到理解聽力內(nèi)容的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)積累百科知識(shí)，通過廣泛閱讀不斷增加自己的文化背景知識(shí)。具備扎實(shí)的語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)是提高聽力理解能力的關(guān)鍵因素。只有正確理解了話語的字面意義，才能進(jìn)一步去推斷話語的真實(shí)含義。在教學(xué)中，涉及到常用的易錯(cuò)的語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可輔以聽記等模塊訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)語言知識(shí)的熟悉程度，從而能夠提高理解能力。

3.在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力的訓(xùn)練。在英語聽力理解中，明示推理的過程是靠聽覺記憶來完成的。因此，短時(shí)記憶的質(zhì)和量對(duì)收聽材料的情況產(chǎn)生直接影響。短時(shí)記憶的能力常常與一個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情緒及意志等因素有密切聯(lián)系，這些因素對(duì)記憶起到調(diào)節(jié)機(jī)制的作用。所以，教師可以通過對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶能力的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握提高短時(shí)記憶的方法，從而達(dá)到提高聽力水平的目標(biāo)。

四、結(jié)語

將關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，符合大學(xué)英語聽力的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、擴(kuò)展認(rèn)知語境的能力以及加強(qiáng)短時(shí)記憶能力的培訓(xùn)，從而幫助學(xué)生通過理解話語交際中說話人的信息意圖正確推斷出交際意圖，達(dá)到提高聽力理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sperber，D and Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition[M].Foreign Language Teaching and Research Press，Beijing，2001.

[2]沈國(guó)華.短時(shí)記憶與英語聽力理解[J].雙語學(xué)習(xí)，2007（4）：96-98.

作者簡(jiǎn)介：王蓓（1979-），女，江蘇啟東人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)研究。