龔芙蓉

摘要 運用文獻(xiàn)調(diào)研方法，對近5年來的國內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)研究論文進(jìn)行歸納梳理，探討教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式變化的新趨勢，從而為提高信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng) 信息倫理 信息評估 可遷移技能 學(xué)術(shù)技能 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOC

文獻(xiàn)檢索課最早從英語國家興起，然后在其他國家陸續(xù)發(fā)展。因此發(fā)達(dá)國家形成了學(xué)前、中小學(xué)、高校等層次的較完整的信息素養(yǎng)教育體系，尤其是高校的信息素養(yǎng)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗。國內(nèi)系統(tǒng)地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)是從1984年教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見》開始，20世紀(jì)國內(nèi)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)是一個從無到有、逐步走向深入的過程，教學(xué)內(nèi)容從最初的工具書使用和手工檢索逐步向計算機(jī)檢索和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)變，并迅速與時代融合，在不斷變革中進(jìn)步。

21世紀(jì)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)與上世紀(jì)相比，最大的改變是它不再僅僅是一門技能教學(xué)，而是上升到了信息素養(yǎng)教育的高度。文獻(xiàn)檢索課的名稱隨之被信息檢索與利用、信息素養(yǎng)教育等名稱所代替，教學(xué)目標(biāo)也隨之變化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加靈活，更加強(qiáng)調(diào)與院系的合作等。教學(xué)呈現(xiàn)出立體性、趣味化、個性化的趨勢。本文擬通過對近5年來國內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)研究論文的歸納梳理，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式變革的新趨勢進(jìn)行探析，從而為提高信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

l 數(shù)據(jù)來源

分別以web of science平臺的SSCI數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)的中同學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為研究對象，對國內(nèi)外近5年來發(fā)表的有關(guān)信息素養(yǎng)教學(xué)的期刊論文（中文以CSSCI刊源為準(zhǔn)）進(jìn)行統(tǒng)計。檢索條件為：檢索時間范圍=“2009——2014”，英文檢索字段=“topic”，英文檢索式=（“Information literacy”and （univ* or colleg*） and （education or teach*））；中文檢索字段=“題名”，檢索式1=（文獻(xiàn)檢索課+信息檢索課+文檢課+檢索課），檢索式2=（信息素質(zhì)+信息素養(yǎng)）*教學(xué)。經(jīng)過對檢索結(jié)果的查重、補(bǔ)充、逐篇篩選，中文論文中去除了諸如通知、征文、研討會以及個別不屬于教學(xué)范疇等不符合檢索主題的論文，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性。共得到國外文獻(xiàn)113篇、國內(nèi)文獻(xiàn)202篇。國外資料中還調(diào)研了部分英美、北歐及澳洲的大學(xué)的網(wǎng)站。

2 統(tǒng)計結(jié)果分析

國外文獻(xiàn)來自SSCI數(shù)據(jù)庫，分析結(jié)果出自webof science平臺的分析功能。國內(nèi)文獻(xiàn)來自中國知網(wǎng)，分析結(jié)果出自參考文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress的分析功能。

2.1 期刊質(zhì)量分析

國外期刊質(zhì)量分析：根據(jù)表1分析出的發(fā)文量占前10位的期刊，筆者逐一用ISSN號查詢了中國科學(xué)院的JCR期刊分區(qū)，得出10種期刊中處于12區(qū)的期刊6種，占期刊總數(shù)的60%。表明國外公開發(fā)表的關(guān)于信息素養(yǎng)教學(xué)的研究論文在SSCI數(shù)據(jù)庫收錄的所有論文中整體質(zhì)量較高。

國內(nèi)期刊質(zhì)量分析：根據(jù)南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心公布的《中文社會科學(xué)引文索引（2014——2015年）來源期刊目錄》及《中文社會科學(xué)引文索引（2014——2015年）擴(kuò)展版來源期刊目錄》，其中“圖書館學(xué)、情報學(xué)及文獻(xiàn)學(xué)”收入來源期刊20種、擴(kuò)展版來源期刊5種，去掉2種檔案學(xué)期刊，總共23種。值得注意的是，中國知網(wǎng)期刊庫中系統(tǒng)自動默認(rèn)的圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)CSSCI期刊只有17種，為了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的完整性，筆者將數(shù)據(jù)庫中8種沒有劃人CSSCI來源期刊的核心期刊按取樣時的檢索式逐一添加，得到相關(guān)論文64篇，占樣本總數(shù)的40%。

分析發(fā)文量占前10位的期刊，發(fā)文量居第2位和第5位的均是CSSCI擴(kuò)展版的來源期刊。表明國內(nèi)現(xiàn)階段發(fā)表的信息素養(yǎng)教學(xué)研究論文在中國知網(wǎng)期刊庫收錄的圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)所有論文中整體質(zhì)量不高，見表2。

2.2 文獻(xiàn)主題分析

由于主題的確定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，都是仁者見仁、智者見智，這樣會在確定主題時出現(xiàn)一定的困難。體現(xiàn)在兩個方面：① 無法準(zhǔn)確地對論文進(jìn)行主題分類；② 主題分類本身有交叉。鑒于本文重點研究信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與模式，故在確定主題時著重排查內(nèi)容與模式兩個方面，并將有交叉的主題作為一個大主題，使得各主題之間有明顯的區(qū)別。比如將國外文獻(xiàn)中涉及信息素養(yǎng)教學(xué)政策、模型、標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)文獻(xiàn)中涉及課程目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等，歸于“信息素養(yǎng)教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容”；將教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)體會等歸于信息素養(yǎng)教學(xué)模式。通過表3可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)的背景、發(fā)展?fàn)顩r等決定了兩者的研究的側(cè)重點不同。國外文獻(xiàn)重視信息素養(yǎng)教學(xué)理論研究、信息素養(yǎng)合作與信息素養(yǎng)考核評估，少有專門的教學(xué)方法、教學(xué)體會類的文獻(xiàn)。而國內(nèi)偏重實踐研究，文獻(xiàn)多集中在信息素養(yǎng)教學(xué)模式和教學(xué)體會上。

3 國內(nèi)外文獻(xiàn)的主要研究成果

3.1 信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大與深化

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席首次提出“信息素養(yǎng)”這個概念以來，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延在不斷深化與擴(kuò)大，信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容也隨之不斷地發(fā)生變化?；谖墨I(xiàn)調(diào)研，筆者總結(jié)出了以下幾點：

3.1.1 從強(qiáng)調(diào)信息意識、信息能力到越來越強(qiáng)調(diào)信息道德

2000年，英國謝菲爾德大學(xué)信息研究中心的教授在《美國情報科學(xué)雜志》上發(fā)表《信息素養(yǎng)的概念：新的觀點與意義》一文，在探究信息素養(yǎng)內(nèi)涵時，在以往美國圖書館協(xié)會強(qiáng)調(diào)的信息意識、信息能力的基礎(chǔ)上特別增加了信息道德維度，強(qiáng)調(diào)在社會中合法使用信息的重要性。自此，國內(nèi)外高校紛紛將信息道德（信息倫理）內(nèi)容加入信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界包括中國在內(nèi)共有25個國家的91所大學(xué)開設(shè)了各種專門的信息倫理學(xué)課程，而有圖書館員參與的信息素養(yǎng)教學(xué)中，關(guān)于信息倫理的內(nèi)容主要有：發(fā)布與演示、引文與道德、參考文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、信息安全與隱私保護(hù)、信息自由與隱私、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。endprint

英國倫敦大學(xué)學(xué)院圖書館的WISE在線平臺已開發(fā)出面向初學(xué)者和6大學(xué)科的7大培訓(xùn)模塊，并且對校外開放使用，其中就包括“信息評估、使用以及合法性”。約克大學(xué)學(xué)校教學(xué)委員會提出適合該校學(xué)生的“通用信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果”標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各院系制定與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的院系標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容涵蓋明確信息需求、信息檢索策略、獲取資源、信息評估和信息的法律道德問題等。北歐芬蘭的赫爾辛基大學(xué)的“ICT Driving Licence”是面向全校11個院校的必修課，主要培訓(xùn)學(xué)習(xí)中必需的信息交流技術(shù)（ICT），成員是來自各院系的教師和來自院系圖書館、信息技術(shù)部門等的職員，學(xué)習(xí)完該課程可獲得3個學(xué)分，該課程的最后一個模塊是“信息安全與隱私問題”。丹麥哥本哈根大學(xué)的“Information Lit-eracy Training”是生命科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)的在線課程模塊，其中有專門的“參考文獻(xiàn)的使用、著作權(quán)”。俾爾根大學(xué)的Search & Write在線平臺由俾爾根大學(xué)學(xué)院圖書館、挪威經(jīng)濟(jì)和商業(yè)管理學(xué)校（ NFHH）、俾爾根大學(xué)聯(lián)合開發(fā)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，其中特別強(qiáng)調(diào)了“學(xué)術(shù)誠信”。

國內(nèi)高校近幾年也越來越多地在信息素養(yǎng)教學(xué)中加入了信息倫理的內(nèi)容。武漢大學(xué)圖書館2012年開設(shè)了面向全校學(xué)生的通識選修課“學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作”，2014年又同研究生院合作，完成了面向研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范MOOC課程。北京大學(xué)信息管理系張久珍老師開設(shè)的大類平臺課“信息素養(yǎng)概論”分7種素養(yǎng)分別講授，信息倫理占了3個大的部分，包括：“學(xué)術(shù)規(guī)范、信息安全、信息自由與隱私、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。清華大學(xué)圖書館花芳老師針對學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失的問題，以文獻(xiàn)檢索與利用課為平臺開展大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。利用學(xué)術(shù)研討會這一活動形式，將文獻(xiàn)檢索、資料利用、學(xué)術(shù)規(guī)范三部分內(nèi)容有機(jī)地串接起來，為學(xué)生營造一個學(xué)用結(jié)合的場景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。實踐證明文獻(xiàn)檢索課可以成為學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練的有效平臺。

3.1.2 從偏重信息的獲取能力到偏重信息的管理、評價、利用能力，強(qiáng)調(diào)批判性思維

2011年4月，英國國立和大學(xué)圖書館學(xué)會（Society of College， National and University Libraries，SCONUL）發(fā)布了信息素養(yǎng)的七要素標(biāo)準(zhǔn)（TheSeven Pillars of Information Literacy）的最新版本，其中的評估模型中要求能反思研究過程，對信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和評估，并強(qiáng)調(diào)了批判性閱讀、找出重點內(nèi)容和爭議之處?！靶畔⒉豢赡芨善宦?，不同的信息源、作者及出版者會帶來不同角度、不同層次的信息，學(xué)生應(yīng)能基于需求對信息進(jìn)行準(zhǔn)確的評估和揚(yáng)棄。要具備這種能力，學(xué)生需要對學(xué)術(shù)媒介的運作有一定了解，尤其要熟悉同行評審制度、論文發(fā)表程序等。具體專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)了解一些必要的特殊格式信息（數(shù)字或化學(xué)結(jié)構(gòu)等），能夠使用特定軟件對其進(jìn)行處理”。

華盛頓大學(xué)圖書館推行的“本科生圖書館資源研究獎勵計劃（library research award for undergraduates）”在美國具有較高的認(rèn)可度，是一項頗具特色的計劃。每年一屆，登記入學(xué)的本科生（個人或團(tuán)隊）均可參加。要求提交在規(guī)定時間段內(nèi)參與的學(xué)分課程或本科生研究計劃的研究成果。獎勵計劃將信息資源評價能力作為重要的評審條件，要求研究者必須具有準(zhǔn)確地識別、定位、選擇、評價、綜合圖書館資源的能力，能夠充分結(jié)合并運用自身已具備的知識來利用信息資源完成原創(chuàng)性課題，甚至可以為今后的創(chuàng)新性研究打下基礎(chǔ)，由此可見，獎勵計劃的就是對信息資源評價能力的培養(yǎng)。只有具備良好批判性思維的研究者才能突出重圍，成為最后的優(yōu)勝者。

阿曼的卡布斯蘇丹大學(xué)信息系的研究人員對該校畢業(yè)生進(jìn)行了一次基于BIG6模型的信息素養(yǎng)問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，信息資源的訪問意識及獲取得分較高，而信息資源的訪問技巧、分析總結(jié)得分較低，指出信息素養(yǎng)教育的重點在于有效地對不同類型的信息進(jìn)行批判性選擇和評價，應(yīng)以信息技術(shù)熟練運用為基礎(chǔ)，呼吁在阿拉伯世界和發(fā)展中國家多投入信息素養(yǎng)教學(xué)的人力和財力。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師的“文獻(xiàn)管理與信息分析”是校內(nèi)最火爆的研究生公選課，是在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。其火爆原因在于課程內(nèi)容將重心轉(zhuǎn)移到信息管理、信息分析與利用、信息分享與協(xié)作創(chuàng)新。2013年春季學(xué)期，課程團(tuán)隊聯(lián)合湯森路透首次嘗試開設(shè)網(wǎng)絡(luò)班，全國各地報名學(xué)員近800人，課程視頻在網(wǎng)易云課堂和百度文庫一經(jīng)發(fā)布，便吸引3600多名網(wǎng)友參加課程。現(xiàn)在已在愛課程網(wǎng)等多個慕課平臺上公開發(fā)布。

還有許多研究者對增加信息分析與評價的內(nèi)容比重提出了自己的見解。如鐘宇、胡芳的《北京地區(qū)211重點高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析》以問卷形式對北京地區(qū)15所“211高?！蔽墨I(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為檢索課的內(nèi)容需要更新和拓展，要適當(dāng)增加互聯(lián)網(wǎng)免費學(xué)術(shù)資源的利用、資源的評價等新內(nèi)容，沈艷紅、鄭淑娟在《信息檢索課教學(xué)內(nèi)容改革與大學(xué)生信息利用能力培養(yǎng)》一文中指出：在互聯(lián)網(wǎng)已成為主流的世界中成長起來的新一代大學(xué)生，其信息行為滿足于淺嘗輒止，信息的分析、評價和利用的能力正在不斷萎縮。因此，文檢課教師應(yīng)將切實提高學(xué)生的信息分析、評價和利用能力作為教學(xué)重點，將這一部分的教學(xué)內(nèi)容改革作為突破口。

3.1.3 重視可遷移性技能與學(xué)術(shù)技能

可遷移技能（Transferable Skills）是指從業(yè)生涯中除了專業(yè)能力之外的基本能力，可遷移技能可應(yīng)用于不同的工作環(huán)境，包括批判思維、團(tuán)隊合作、獨立工作等方面，是個人最能夠持續(xù)運用和依靠的技能。學(xué)術(shù)技能（Academic Skills）是指能鞏固本科生及研究生學(xué)業(yè)發(fā)展的技能，包括探究、溝通、合作、寫作等，這些技能可使學(xué)生自信、獨立地進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思考和積極反饋。

在當(dāng)今信息社會，能否了解信息、找出信息并有效利用來解決問題，是衡量人們是否適應(yīng)信息化社會的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此信息素養(yǎng)理應(yīng)被視為一種重要的可遷移能力。endprint