施賜萍

摘 要：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)生的作文要求作了如下具體描述：“小學(xué)生的作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。”小學(xué)生作文訓(xùn)練本是一個系列性整體，但根據(jù)這一確定性的描述，參照小學(xué)生的作文過程，可以把作文訓(xùn)練分為彼此聯(lián)系的三個部分，即：感知、思維和表達。其中，感知奠定了學(xué)生作文的知覺基礎(chǔ)，思維構(gòu)建感知與表達之間聯(lián)系的橋梁，而表達則是體現(xiàn)了兩者和諧統(tǒng)一的效果。

關(guān)鍵詞：思維能力；語言能力；教育

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-375-01

一、感知——作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)

“內(nèi)容具體”歷來是作文的基本要求，它完全依賴于“感知的豐富”。大凡內(nèi)容相同的“骨架”式作文，必定是感知貧乏，從而導(dǎo)致言之無物。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“如果創(chuàng)作，第一需要觀察，對任何事物必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！睙o意觀察和籠統(tǒng)觀察是小學(xué)生感知事物的通病。針對這一通病，平時教學(xué)要特別注意訓(xùn)練學(xué)生有序觀察和抓住事物的顯性特點進行觀察。例如觀察動物時，可以由整體到部分，可以由上到下，也可以由外形到生活習(xí)性。第五冊《翠鳥》一課，首先寫翠鳥全身的羽毛，這部分又是按從上到下的順序，描寫了翠鳥頭上、背部、腹部這三部分羽毛顏色的特點；然后作者描寫了翠鳥的小巧玲瓏，主要寫了翠鳥的眼睛和嘴。這段描寫就體現(xiàn)了作者的有序觀察和抓住特點觀察。

學(xué)生感知外部世界，一般是幾種手段并用。因此，要豐富學(xué)生的感知，就必須調(diào)動學(xué)生多種感官的共同參與。同樣是觀察動物，就應(yīng)是多種感官的綜合活動：用眼看，看動物的大小、樣子、顏色、形態(tài)；用耳聽，聽動物的鳴叫聲、吃食聲；用手摸，摸動物的羽毛、腳趾…有時還要親身去喂養(yǎng)，和它交朋友，以獲得“第一手”材料，豐富生活經(jīng)驗，為作文打好現(xiàn)實基礎(chǔ)。

作文訓(xùn)練作為一個系列性整體，遵循了小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在“觀察”這一訓(xùn)練項目上，教材的要求也是很明確的，直接點明了觀察的程度和要求。隨著學(xué)生年齡的逐步增高，小學(xué)生作文中觀察的要求也越來越具體，只要按照教材要求進行訓(xùn)練，學(xué)生的感知必定越來越豐富，學(xué)生的積累也必定會越來越充實。

二、思維——作文訓(xùn)練的核心

學(xué)生學(xué)寫作文，從某種意義上說是學(xué)“想”：想得正確，才能寫得正確；想得清楚，才能寫得清楚。所以，指導(dǎo)學(xué)生作文，就要加強思維訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)寫作文的過程中不斷掌握思維的方法。具體而言，“有中心，有條理”這兩大作文要求，都要依靠思維訓(xùn)練來逐步達到。

“有序思維”是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在兩個方面：一是寫作過程的“有序”，使之符合學(xué)生寫作的心理過程。中低年級由說向?qū)戇^渡，一般按照“細觀察——說清楚——學(xué)寫法——寫具體——作后評”等步驟進行訓(xùn)練；高年級思維則在此基礎(chǔ)上提高了一個層次，一般按照“審題——選材——構(gòu)思——擬稿——修改”的步驟進行訓(xùn)練。教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況分步指導(dǎo)，扎實訓(xùn)練。二是作文要求的“有序”，使之符合學(xué)生認(rèn)知水平循序漸進的原則。一般先說、寫通順的句子，再連句成有次序的段，直至連段成篇。

三、表達——作文訓(xùn)練的目的

在小學(xué)的作文范圍里，表達方式主要有兩種：一是口頭表達，即說話；二是書面表達，即寫話。不管是哪一種，在表達上都有一致的要求，那就是：準(zhǔn)確達意，真實具體。字、詞、句是作文的基本功，語言表達的貼切與否，是由駕馭語言文字的能力決定的?！扒‘?dāng)”二字作為小學(xué)生作文表達方面的基本要求，看似容易卻也難：遣詞造句要能達其意，既不能蒼白平淡，又不可刻意雕飾。一位同學(xué)在作文中這樣寫道：“每到夏天，我家的陽臺上爭奇斗艷，色彩斑斕，開滿了五顏六色、姹紫嫣紅的各種鮮花，不斷散發(fā)著一陣陣濃郁的清香，沁人心肺，令人陶醉。”看了這段話，我們仿佛看到一個本來十分白凈苗條的小姑娘，卻偏要濃妝艷抹，穿上雍腫華貴的服裝，失去了本身的自然美，給人以偽裝、做作的感覺。

語言文字訓(xùn)練要落實，教學(xué)上就要在培養(yǎng)遣詞造句的能力和字詞句的推敲欣賞上下工夫。教材在安排作文訓(xùn)練時，在語言文字訓(xùn)練上大多特別提出了要求。如：“觀察一處景物，要按一定的順序，抓住景物的特點進行觀察；然后寫一段話，把主要景物寫具體些。注意用詞準(zhǔn)確，語句通順，書寫工整，不寫錯別字。”請看一位教師是如何對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的：

（教學(xué)片斷）教師幻燈出示一段話：月亮悄悄地步上樹梢，放出皎潔的光芒，給大地鍍上了一層金紗。夜，顯得十分平靜。

師：這段話是一位同學(xué)在作文《夜》里開頭的一段話，請仔細閱讀，找出毛病加以修改。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒能全面地給予修改）

師：大部分同學(xué)都能把錯詞“平靜”改為“寧靜”，不少同學(xué)還能把“金紗”改為“金輝”，“紗”與“鍍”搭配不當(dāng)，改成“金輝”不錯，但“月光給大地鍍上了一層金輝”是否貼切？（學(xué)生困惑不解）

師：（提示）用“金”的顏色來形容月色是否吻合？

生：（興奮地）把“金輝”改成“銀輝”！

師：（滿意地）很好！形容月光皎白一般用“銀輝”，而“金輝”多用于形容陽光。除了這些，能否再找出一處不恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

生：（沾沾自喜）老師，我把“步上”改為“升上”。

生：我把“步上”改成“爬上”。

師：（微笑地）兩位同學(xué)都能找出毛病，且兩種改法都可以，但“爬上”就比“升上”用得好，因為“月亮悄悄地爬上了樹梢”采用了擬人的手法，形象而生動地寫出了月亮升起之際緩慢的姿態(tài)，把月亮寫活了。

這一作文評改片斷，教師由易到難，循序漸進，抓住難點，善于誘導(dǎo)，巧用比較，從而糾正了學(xué)生語言運用上的一些失誤，學(xué)生的語言文字表達能力由此得到了提高。

語言文字訓(xùn)練其實并不抽象，只要教師善于點撥，強化訓(xùn)練過程的層層落實，抓好感知的過程和思維訓(xùn)練的輔導(dǎo)，小學(xué)生作文“恰當(dāng)表達”這一要求就一定能達到，并且做得更好。