鐘守霞

摘 要：課堂互動的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。

關鍵詞：課堂互動；提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-327-01

課堂互動的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。新理念下的課堂互動不僅指師生之間的互動，也包括生生之間和群體之間的互動，是一種雙向、多層次的教學互動。課堂互動的有效性要通過學生來表現(xiàn)，要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。

現(xiàn)結合自己的課堂教學實際，試圖從教學的幾個關鍵性行為，談談自己對于如何提高課堂互動有效性的幾點體會。

一、課堂教學設計──有效互動的基礎

提高課堂互動的有效性，教學設計是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教者通過鉆研教材，了解學生，分析學情，結合教學理念等因素后要進行課堂教學規(guī)劃，這種規(guī)劃，既可以文本的形式表現(xiàn)，但更多的是以非文本的形式儲于教師心中。比如這堂課是由幾個教學環(huán)節(jié)構成的，采用什么形式進行引導等，有效的教學設計不僅包括具體的教學目標，清晰的教學流程更應考慮方法組合模式的靈活運用。“有效課堂互動的特征之一，就是教師使用多種教學方式或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演小品一樣，優(yōu)秀的教師也是復合型天才?！?/p>

二、有效的課堂互動

1、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛──有效互動的保證

積極有效的課堂氣氛師生關系融洽，課堂紀律良好，學生積極思維，反應敏捷，課堂呈現(xiàn)熱烈活躍的景象，這種和諧的課堂氛圍是有效互動的有力保證，因而教師應確實轉變觀念，不以權威自居，不師道尊嚴，并善于運用策略。比如多用描述性語言，少用評價性語言，多些鼓勵，少些否定；允許學生在課堂出錯，對學生多些熱情與寬容，以賞識的眼光看待學生；遇到問題，師生共同解決，平等對話，處理問題靈活，不死板、僵化；改變沉悶的課堂氣氛，把課堂還給學生，讓課堂“活”起來，讓學生暢所欲言，真正成為課堂的主人，可以說一個生動活潑、富有生機的課堂氛圍是提高有效互動的最有力保證。

2、創(chuàng)建探究的問題情境──有效互動的前提

有需要，有興趣才會有探究互動這一行為方式的產(chǎn)生，而創(chuàng)設探究的問題情境最能激發(fā)學生的學習興趣，《數(shù)學課程標準》也指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”因而教學時應結合教學內(nèi)容設法為學生創(chuàng)設探究的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗利用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。

3、促進學習方式的轉變──有效互動的重心

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課程倡導學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，因而作為班級教學形式的補充和改進的小組合作學習自然成為實現(xiàn)課堂互動的有效平臺，越是民主、開放的課堂越需要小組合作學習。但小組合作容易產(chǎn)生有活動沒體驗，搞形式走過場。因此，一定要注意要求學生明確做法程序和注意事項，同時學習的任務應是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。通過實踐，我認為有效的小組合作學習可以從以下幾方面來創(chuàng)建：（1）必須組建合作小組：人數(shù)以4～6人為宜（特殊情況也可以2人結對子學習），學習能力以好、中、差搭配為宜，并評選出小組組長。（2）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，小組合作學習的關鍵是交流技能的培養(yǎng)，如學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會接受、學會總結等等。（3）給學生創(chuàng)設有利于合作學習的環(huán)境，以激勵手段促進學生合作學習。定期評選出最佳組長、組員，并與學校評選“雛鷹之星”“三好生”“優(yōu)秀班干部”等榮譽稱號掛鉤，從而提高學生學習積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實現(xiàn)有效的小組合作學習。

4、重視課堂學習指導——有效互動的關鍵。

課堂學習指導是指教師對課堂教學活動和課堂情境進行恰當?shù)恼{節(jié)和引導，以便更好地完成教育和教學工作的手段，教師對于學生課堂學習指導能力的強與弱，直接影響到學生的學習效率和教師教學任務的完成，是課堂互動的關鍵。

三、教學反思——有效互動的提升

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”教學反思，就是指教師在教育教學理論指導下，不斷對自身的教育實踐進行深入研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力提升教學實踐的合理性、有效性，因而教學反思的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題：如課堂上是否真正關注了學生，知識是給予的還是引導學生自己獲得的，教學中哪些問題有待于改進，才能使課堂互動更有效等。

總之，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，提高課堂互動的有效性在于教師應不斷學習、實踐，以先進的教育理念為指導，樹立以人為本，即真正提升學生的主體性，又充分發(fā)揮好教師的引領作用，時刻把握課堂互動的航向，充分發(fā)揮組織者、引導者、合作者應有的作用。從而實現(xiàn)課堂互動的有效、高效，最終實現(xiàn)真正意義上的師生雙贏。