扎西卓嘎

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高小學(xué)語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索。

關(guān)鍵詞：自主能力；兩個尊重；三個好習(xí)慣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-220-02

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！弊鳛樾W(xué)語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣自己獲取知識。因此教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為出發(fā)點的教學(xué)手段，提高語文教學(xué)實效。本人根據(jù)多年小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗來談一談培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面的一些做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主能力，要求教師做到兩個尊重

新一輪課程改革要求教師樹立以學(xué)生為主體和師生互動、生生互動理念。教師要站在“培養(yǎng)人”“以人的發(fā)展為本”的高度，視語文教學(xué)為發(fā)展人的途徑，視語文學(xué)習(xí)為人的發(fā)展的一種方式。只有這樣，才能形成正確的認識，并在實踐中加以落實。

1、尊重學(xué)生的選擇

教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生能生動活潑、自主和諧的發(fā)展，而要實現(xiàn)這一發(fā)展的前提是學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)實踐活動。贊可夫認為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生需要，這教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。毫無疑問，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容便是觸及學(xué)生精神需要的最好方式。例如，閱讀教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生把自己最喜歡的、有把握讀得好的段落讀給大家聽，把自己認為課文中寫得最好的詞、句子畫下來等方式，學(xué)生就會興趣昂盎然，從內(nèi)心體驗到學(xué)習(xí)本身的樂趣。

2、尊重學(xué)生的體驗

教師不是知識的占有者和傳遞者，教材也不是不容質(zhì)疑的文本。語文課程豐富的人文內(nèi)涵使學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，學(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)上是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特點的學(xué)生就有不同理解和感悟。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的亮點，不斷地加以鼓勵、引導(dǎo)，絕不將自己的理解、體驗與感受強加給學(xué)生。例如，課堂教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生在課堂中大膽發(fā)表自己見解，并允許學(xué)生對問題有自己合理看法，說出一個問題多個答案，發(fā)展學(xué)生的個性，變一言堂為群言堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主能力，要求教師采用三多教學(xué)方法

對于小學(xué)階段學(xué)生來說，好玩、好動、注意力不集中是其顯著的心理特征。對事物的認知，感性認識多于理性認識。讓小學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，我們教師要想方設(shè)法從多導(dǎo)讀，少講解、多情趣，少刻板、多民主，少特權(quán)等三個方面來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心參與教學(xué)過程，在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

1、多導(dǎo)讀，少講解

在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板

語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、培養(yǎng)自主能力要求學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣

在語文教學(xué)中，要真正達到發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的，還必須使學(xué)生養(yǎng)成三種學(xué)習(xí)習(xí)慣。即傾聽的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、合作的習(xí)慣。

1、養(yǎng)成關(guān)于傾聽的習(xí)慣

“樂于傾聽”這既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一年級第二冊的教材上就有體現(xiàn)，在學(xué)生上課時，他們要傾聽老師的講解、提問；還要傾聽同學(xué)的交流、發(fā)言。要針對別人的意見作進一步研究或質(zhì)疑，前提是在別春發(fā)表意見時要虛心傾聽。因此，課堂交流時，教師首先應(yīng)專注傾聽，做學(xué)生的楷模；其次，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的好習(xí)慣，當同學(xué)在發(fā)言時，教師要激勵學(xué)生認真聽、認真想，并采用一定的“誘導(dǎo)模式”，比如：“他（她）讀得怎樣？”“你認為他（她）說得對嗎？”“這樣回答全面嗎？為什么？”這樣學(xué)生推上評判席，促使其在課堂教學(xué)中專心聽，認真想，大 膽說，逐步養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的交流和溝通，光是樂于傾聽還不夠，還要通過積極思考，針對教師的講解或者同學(xué)的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見和看法。正如南宋哲學(xué)家陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進。小疑小進，大疑大進。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是一個不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程，對于此，教師除了做到上述“兩個尊重以外”，首先要營造一種寬松、民主、和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生“問”的空間，提供“問”的機會，讓學(xué)生成為“問”的主體，大激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；第二，在學(xué)生提出問題后，積極評價，并提供導(dǎo)向，要發(fā)展深層次的、新穎獨特的問題，這樣學(xué)生由模仿到接受、由發(fā)展運用到 提出高質(zhì)量的問題，逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成善于合作的習(xí)慣

教師經(jīng)常通過研究討論的學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)活動是在相互研究討論的合作中完成的。要想取得學(xué)習(xí)的成功，離不開互相幫助、互相啟發(fā)、互相補充，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會共同承擔(dān)任務(wù)，分工合作，互相幫助、互相啟發(fā)、互相補充通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過程，也是教師不斷激活學(xué)生發(fā)展需要的過程。實踐證明：只有“以學(xué)生的發(fā)展需要為中心”，把學(xué)生當作活生生的主體，以多樣的教學(xué)方法與手段積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，我們應(yīng)該讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，這才是落實素質(zhì)教育真正有效的途徑！

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