李小蕓

摘 要：高校德育在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；缺乏對(duì)個(gè)體的關(guān)注；不能夠?qū)W(xué)校的整體資源進(jìn)行有效整合；高校德育的隊(duì)伍也存在著問(wèn)題；如何提出有針對(duì)性的對(duì)策對(duì)我們具有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校德育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-008-01

一、前言

沈壯海老師的《思想政治教育的文化視野》視角新穎，對(duì)思想政治教育做了全新的闡釋，我因此深受啟發(fā)，就高校德育在實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題及解決對(duì)策，在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，嘗試著提出了一些自己的觀點(diǎn)。高校德育當(dāng)然也受外在環(huán)境的影響，但這篇文章主要是從高校德育的內(nèi)部構(gòu)成要素進(jìn)行分析，分三個(gè)方面：教什么、怎么教以及由誰(shuí)教。

二、高校德育的實(shí)踐困境

1、流于形式，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在部分高校的德育已經(jīng)演變成純理論的知識(shí)灌輸，老師照本宣科，學(xué)生的任務(wù)就是背誦并記憶這些知識(shí)，以便考試的時(shí)候能得高分。再者會(huì)把一些道德要求制成中學(xué)生守則，固化為某些道德規(guī)范讓同學(xué)們?nèi)プ袷?。評(píng)價(jià)德育課程的效果也是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高不高以及有沒(méi)有遵守道德規(guī)范。分?jǐn)?shù)和表面的行為并不能讓我們由此判定學(xué)生是否真正具備了這樣的道德認(rèn)知和情感。我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，提高他們分辨是非善惡的能力，使他們無(wú)論處于什么情境，都能根據(jù)自己內(nèi)心的準(zhǔn)則去選擇和決斷。

2、只滿足社會(huì)需要，缺乏對(duì)個(gè)體思想道德素質(zhì)提升的關(guān)注。這是一個(gè)共性與個(gè)性的問(wèn)題?，F(xiàn)在高校德育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是：緊跟時(shí)代步伐。我認(rèn)為這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)又是一個(gè)缺點(diǎn)。每每黨和國(guó)家頒布什么文件和政策時(shí)，德育的課程內(nèi)容就會(huì)立馬更新，這有利于我們及時(shí)了解和學(xué)習(xí)黨的方針政策，但卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體思想道德素質(zhì)的培育。高校德育的任務(wù)落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，我們最終目的是培育“四有”新人?，F(xiàn)在我們整天講集體主義教育，集體、團(tuán)體概念太重，忽視了個(gè)體的道德需求。按照這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，我們只能是機(jī)械化的流水線作業(yè)，生產(chǎn)的產(chǎn)品毫無(wú)個(gè)性可言。

3、運(yùn)作視角狹窄，只依靠德育課程和德育教師的力量，忽視對(duì)學(xué)校各種資源的整合利用。高校德育有一支自己的專業(yè)隊(duì)伍和專門的內(nèi)容體系，但僅僅依靠本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的力量顯然不足，就德育論德育的觀點(diǎn)，在事物發(fā)展后期遇到瓶頸時(shí)就找不到繼續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。現(xiàn)在大部分的高校德育也就存在這樣一個(gè)問(wèn)題：德育的運(yùn)作視角比較單一，僅僅發(fā)揮了德育課堂和德育老師的作用，并且這種作用的發(fā)揮也不是很完善，由此高校德育的有效性怎樣就可想而知了。而德育“育人”的性質(zhì)決定了我們可以跳出德育的框子，充分整合并利用學(xué)校的其他資源，將思想政治教育滲透在各種教學(xué)和管理活動(dòng)中。

4、高校德育隊(duì)伍也存在著數(shù)量不足和質(zhì)量低下的問(wèn)題，德育教師從數(shù)量上來(lái)講，存在著嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。高校德育在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，因?yàn)槿狈τ行У闹匾?，課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)都比語(yǔ)數(shù)外等主課程要落后許多，在人才引進(jìn)方面也不如所謂的主課程，政治專業(yè)的畢業(yè)生往往比語(yǔ)數(shù)外專業(yè)的畢業(yè)生難找工作。從質(zhì)量上來(lái)講，部分高校德育老師素質(zhì)低下。他們不以身作則，課堂上講一套，背后做一套，沒(méi)有給學(xué)生形成很好的榜樣示范作用。教師是知識(shí)的傳授者，育人的引導(dǎo)者，如果教師的認(rèn)識(shí)不正，行為不端，這將會(huì)給學(xué)生造成不可估量的惡劣影響。

三、高校德育困境的緩解策略

1、轉(zhuǎn)變教育理念。將學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在應(yīng)試教育的理念下，高校德育將側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)道德知識(shí)的背誦和記憶上，對(duì)德育課的效果評(píng)價(jià)也是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。他們可以背誦知識(shí)，但真正遇到問(wèn)題時(shí)卻不知所措，這時(shí)，我們的教育就是失敗的。學(xué)校教育要想成功，首先就要轉(zhuǎn)變教育理念，理念的創(chuàng)新起著先導(dǎo)性、根本性的作用，它指引著理論和方法的創(chuàng)新。素質(zhì)教育是和應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，它著力培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。我們應(yīng)該在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，將學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

2、正確處理共性和個(gè)性的關(guān)系。在結(jié)合社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，目前的高校德育只關(guān)注了社會(huì)需要，德育課程的內(nèi)容也往往根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)編制。按照這種做法培育出來(lái)的人只能像是機(jī)械化的流水線生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣，沒(méi)有什么區(qū)別，大家的看法都是一樣的。但是，中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的是有創(chuàng)新精神的高級(jí)人才，所以我們應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。西方價(jià)值澄清學(xué)派的做法或許可以值得我們借鑒，他們認(rèn)為：教師不能把價(jià)值觀直接教給學(xué)生，而只能通過(guò)分析評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生形成適合本人的價(jià)值觀體系。德育老師在育人的過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生在他們獲取的信息里面結(jié)合自身的特點(diǎn)和性格，形成適合自己的價(jià)值觀。

3、建立起全員育德模式。增強(qiáng)高校德育的滲透性，高校德育只利用了專門的德育課堂和德育教師的資源，這種做法限制了德育的發(fā)展，德育所具有的“育人”性質(zhì)決定了我們可以將思想政治教育滲透在各門學(xué)科的教學(xué)和日常的管理之中。在現(xiàn)實(shí)的德育課堂中，顯性思想政治教育因?yàn)轭A(yù)先暴露了自己的目的而往往會(huì)引起學(xué)生的反感，要想提高德育課的有效性，我們應(yīng)該開辟新的途徑關(guān)注隱性思想政治教育在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。

4、加強(qiáng)高校德育隊(duì)伍的建設(shè)工作。首先，要增加德育教師的人數(shù)。德育教師數(shù)量不足是德育隊(duì)伍面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。我們應(yīng)該建設(shè)一支專職的德育教師隊(duì)伍，提高他們的工作生活環(huán)境和福利待遇，使他們沒(méi)有后顧之憂的從事這項(xiàng)偉大的育人工作，杜絕這支隊(duì)伍中存在的穩(wěn)定性不夠，流動(dòng)性比較大的現(xiàn)象。其次，要提高德育教師的道德素質(zhì)。部分德育教師素質(zhì)低下是目前德育隊(duì)伍面臨的又一問(wèn)題。教師要育人，首先要自己接受教育。教師除了要加強(qiáng)自身的理論素質(zhì)和道德素質(zhì)外，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，還應(yīng)該提高自己運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈壯海.《思想政治教育的文化視野》[M].人民出版社.2005.

[2] 羅永寬.將思想政治教育理論研究奠立在深厚的文化底蘊(yùn)上[J].思想理論教育.2006（21）.

[3] 汪信硯.《思想政治教育的深層解讀—評(píng)<思想政治教育的文化視野>一書》[J].馬克思主義研究.2006（12）.